高中语文文言文教学探微

高中语文文言文教学探微

杨秋灵

江西省彭泽县第一中学

一、预习

古文开放式教学的第一要义是预习。教师在新授之前，必须引导学生读通古文。这里的预习，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。预习是学生直接接触课文的开始，要重点围绕三方面进行：找出生字、通假字，并对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。通过预习，学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。

二、自导

一般说来，导言是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生说些有启发引导作用的话。针对高中文言文的开放式教学，应将导言的权力下放给学生，如解题和析题，让学生自己利用工具书或课外资料，对有些文章的题目进行分析，准确地解题，可使尽快地“入文”“上路”。

三、诵读

“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些古语充分说明了读的重要性。《礼记.文王世子》上说：“春诵，夏弦，大师诏之”。孔夫子时代“诵《诗》三百”蔚然成风。语言的物质外壳见诸声音，读首先要读音正确，由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读等；其次要正确划分句中停顿和句间停顿，这就必须弄清语句的层次和大意；第三要正确读出语气，文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，要读得强弱缓急分明，这就要求较好地了解虚词在表达语气上的作用；第四要读出语势，这其中包含着对文章层次和思路的分析。总之诵读要“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出雅俗、读出凝重、读出情感、读出境界”这就不容易了。朱熹说：“余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到”，做到了才能真正的理解和记忆。

四、翻译

翻译是对学生在“读”中获得的文言基础知识的训练和检查，译的方法很多，可以是指译，也可以是点译，也可以是全段或全文的翻译。学生可以在教师指导的基础上，通过讲解、讨论师生互评的方式来完成这个步骤。

五、练习

练习是使知识转化为能力的必要手段，可从三方面进行：一指读，即指叫学生读课文、或读片断、或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。二面提，学生在阅读时，查工具书、对照注释，还不能理解的语句，当面向老师提出，以求获得彻底解决。三译句，学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习，学生译得不准确的，教师给了解必要订正。练习是文言文教学过程申的重要环节，练习的主体是学生，但教师必须做到两点：一是要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有个清醒的估计，做到心申有数。二耍了有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系列的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。

六、品析

品析是在“熟读成诵”的基础上对作者的思想感情的进一步理解和赏析。陶潜《移居》诗中的“奇文其欣赏，疑义相与析”。疏通义理、批判继承、效法技巧、积贮技能是一般的程序，但是对文章所描绘的意境进行再创造，将文字转化为画面，对作者没有表现出来的方面进行补充，注意体会作者对字句的锤炼和各种修辞手法的妙用，重点把握作者是如何通过文字的描写来表达自己的情感的，分析“一切景语皆情语”所包含的景、情的辨证关系，学以致用，反过来用这些知识来指导自已的写作。

七、实践

在品析的基础上，鼓励学生去实践，在实践中才能进一步巩固。这里的实践，包括养成一个朗诵的良好习惯，也包括自已创你短小的文言文。有的老师可能认为我们考试也不会去写文言文，但是这是文学积淀，能写这个其他的文章也会有所提高。朗诵的好，语言表达能力一定不会差，因为诵读是培养语感的前提和有效途径。只有学生亲身实践过了，才会有这方面的经验，而这个经验是他们在面对文言文的时候最好的导师。实践活动还会进一步激发学生对文言文的兴趣和潜力。   

高中教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴。课文的思想观点、启示，引导学生进行讨论式的分析，当发现不可避免的消极因素，也要对其进行批判。目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。我们所教的是一群无拘无束的孩子，让他们无所顾忌的去古代文学的田野里玩耍吧，只要能让他们留下尽兴的足迹，我们何乐而不为呢？