新课改背景下初中英语教学中思维导图的应用研究

新课改背景下初中英语教学中思维导图的应用研究

彭星

浙江省绍兴市诸暨市海亮外国语学校 311800

摘要：新课改背景下，初中英语学科的教学要求也随之发生了改变，教师不仅仅要“传道授业解惑”，同时还要注重引导学生掌握学习方法，促使学生“爱学、乐学、会学”，而思维导图的应用则能够帮助学生形成良好的英语学习思维，提升学生的英语学习效率。故探讨利用思维导图构建初中英语高效课堂的策略，希望为相关教育人士提供有力的参考依据，从而发挥思维导图的教学功能和优势，激发学生的英语探索兴趣，大幅度提高英语教学效率。

关键词：思维导图；初中英语；应用策略

引言：

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，英语学习的重要性是不言而喻的。初中阶段是学生学习英语的重要时期，但长久以来在应试教育的影响下，很多中学教师在英语教学活动中仍然是以传统的、灌输式方式进行教学，学生对于英语的学习多局限于背单词、背课文等方面，并没有真正掌握英语学习方法，自然也就不利于学生英语学习效率的提升，甚至可能会造成事倍功半的效果。思维导图作为一种整体性思维工具，将其应用到初中英语教学中，可以通过表格、图片、文字、图形等方式对内容及内容的相关性进行直观呈现，有利于帮助学生建立起三维立体的知识结构，对于帮助学生梳理学习思路、加深对于知识的记忆、提升学生的学习效率有重要的作用[1]。

一、思维导图在初中英语教学中的应用意义

（一）提升初中学生的英语思维能力

英语是一门具有人文性非常实用的课程。学习英语的目的不是掌握定义和公式理论，而是为了培养英语思维力和实践应用能力。而在制作思维导图的过程中，则是在培养学生的英语实际运用能力，而一张合格的思维导图，则是要将各个知识点串联起来，以此才能促进学生高效学习[2]。

（二）将知识系统化提高知识记忆

思维导图也叫心智图、树状图，是通过文字、线条、图形、颜色等将各个层次的主题关系、隶属关系、层次关系串联起来，利用学生左右脑的机能，开发学生在记忆、阅读、思维等方面的潜能。在初中英语教学中，运用思维导图是提高学生英语知识体系的有效途径。通过绘制的方式，把老师讲授的重点内容用图画的方式记录下来，然后在各个重点之间加入不同的线条，把零碎的英语知识编织成一张大网。思维导图对学困生的教育效果十分显著，可以通过图形、色彩等方法，使学生能够更好地记住所要记住的内容。

二、初中英语教学中思维导图模式的应用策略

（一）课前结合思维导图，提高预习效率

由于英语学习中学生的思维能力较差，加之学生的学习思维尚处在未完成的阶段，因此，在预习阶段，学生对英语的认识会出现偏差。因此，在课前预习阶段，应将思维导图与预习相结合，以达到提高预习效果。在教学中，老师在教学中结合思考导图来提升英语预习效果，并将其引入到英语教学中，从而提高英语教学的效果[3]。

例如：在学习“How do you get to school?”这一节课教学内容时，教师发现学生课前预习自制力不足，与他人进行交头接耳，达不到预习目的。因此，老师们通过和学生一起画出思考导图，把它们引入到英语教学中，从而帮助他们对自己将要掌握的英语知识有一个大致的认识。老师首先与学生进行交流，了解学生乘坐的交通工具，然后老师让学生在课堂上完成自己的任务，在课后要做些什么，如何做，这样可以增强学生的自觉性，同时也了解到本节课所将要学习的知识内容有关于上学的方式。减轻了学生在英语教学中的压力和困难，从而有效地提高了教学质量。通过这一节课，很多同学都意识到了预习的重要性。

（二）运用思维导图，课堂创设教学情境

教师要结合学生的认知状况，进行初中英语教学。许多学生初中英语基础不好。老师要重视帮助学生树立英语学习自信心的教学方法和手段。另外，在日常英语教育中，教师要注意运用思维导图来创造合适的教育情境，学习英语应该引导学生进入合适的英语情境。为此，在日常英语教学中教师可以尝试用英语教学，为学生设置适合的英语题目，从而培养学生的英语思维。但在创设英语情境的过程中，教师也要注意言简意赅，便于学生理解和学习。所以，老师们可以用思维导图进行情景英语教学，学生会发现学习英语的乐趣，所以他们会更喜欢上初中英语课。

（三）利用思维导图绘制知识网络，促进学生的英语思维觉醒

思维导图是一种将思维形象化的工具和方法，它根据人类大脑放射性的自然思考方式，通过确定思考中心以及向外发散关节点的形式，呈现出放射性、立体化的知识结构，不但有助于学生理解和记忆，也能激发和挖掘学生左右脑的无限思维潜能。基于此，在新课改背景下的初中英语课堂教学中，教师应该积极利用思维导图为学生绘制知识网络，这样一方面符合学生的思维发展规律，可有效促进学生的英语思维觉醒，进而提升学生的思维品质，另一方面也能开发学生的左右脑机能，协助学生在英语知识技能、逻辑与想象之间平衡发展，帮助学生形成个性化的科学思维模式，从而发挥思维导图优越的教学功能，实现对学生英语知识体系以及初中英语高效课堂的顺利构建。

首先，教师在利用思维导图为学生绘制英语知识网络过程中，应该从宏观和微观两个视角切入，既要保障英语知识网络的完整性和全面性，也要加强提升思维导图整体的思维点拨功能，这样一则可促进学生英语思维品质发散闸门的顺利启动，二则也能引领学生开展思维对话式、自主探索式的英语课堂学习，使学生透彻掌握英语知识网络中的关键知识节点，兼顾学生英语探究能力和综合思维的多方位训练，从而发挥思维导图的教学优势，建设完善真正意义上的英语高效课堂。其次，教师在将基于思维导图模式绘制的英语知识网络提供给学生之后，还应该尽可能多的为学生创造自主探究空间，使学生的探索思维和语言潜能能够自由地相融相促，引领学生通过自主探究在英语知识网络中发现更多具有广泛性、典型性的新知识，这样一则可增强学生的思维张力和思维活性，使学生的合作探究意识和英语学习技巧在思维导图教学中有所历练和发展；二来也有助于学生收获丰富的英语知识经验和思维方法，这些都是英语高效课堂顺利落成的重要标志。

结束语

总之，随着新一轮课程改革的实施，中学教育的改革和优化水平也在逐步提高。要使学生加深对知识的理解，就必须在教学方法的改革上下功夫。在英语学科教学中，采用思维导图进行教学，可以使学生更好地了解所学的重点，实现循序渐进的效果，逐步提高学生的学习态度和科学思维。

参考文献：

[1]杨仁茂.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语,2020(45):217-218.

[2]卢晓乾.思维导图在初中英语教学中的实践探索[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):122-123.

[3]窦淑丽.初中英语教学环节思维导图的应用策略[J].读写算,2020(30):124-125.