“双减”背景下初中科学学科学习延时服务模式        

“双减”背景下初中科学学科学习延时服务模式        

伍阔伦

温州市瓯海区外国语学校   

摘要：在日益重视素养教育的今天，教学中存在的不少问题，包括课后延迟问题对于学校和家长而言已经变成了教学的一个焦点，备受重视。目前有不少地区的中学都开展了学生的课后延时服务，但是这当中存在的不少困难都要进行处理。课后延时服务对学校与家庭而言都是非常有用的，因为课后延时服务可以让学生利用课后的部分时间与空余时间来放松自己，或是更好的掌握其他课外知识，也可以使家长的时间更为宽裕。因此开展初中科学学科课后延时服务的探究非常必要。

关键词：初中科学；延时服务；教学探索

引言：近年来，随着学校、教师和家庭的需求，课后延时服务逐渐兴起，作为新时期发展的必然产物。课后延时服务的顺利实施，有效克服了传统教师对教学管理的缺陷。通过利用课后延时功能，学生们能够按照自身的兴趣，主动选择自身所需求的科目，并发现了自身的潜力，从而挑选自身所感兴趣的方面享受课程。

一、延迟服务工作开展后存在的相关问题

（一）增加了教师与学生们的负担

推迟学生们的放学时间，让学生们可以在校内开展课后自习这一举措，虽然具有很大的正面意义。但是也不可避免的，这一举措却给教师和学校们造成了不少压力。对教师们来说，这一举措的推行使得了教师的工作时限进行了延伸，教师们原有的自由时光也不得不用于教育管理学生们，因此教师们的工作压力也会随之地大大增加。而同时，为了帮助学生的身体全方面发展的需要，又对教师们的教学管理工作提供了很大的挑战。

（二）延迟学生们课后学习时长的措施要求并未得到全面有效地执行

在全国范围内实施延迟学生的课后延长服务的目标就是为了利用学生们的课后学习时间让学生们进行更充分和完善的锻炼。然而，经过研究表明，很多地区及学校的课后学习教育工作只是简单地局限于作业辅导。课后学习的教育内容十分单一，甚至许多学校也几乎没有举办学生们的户外活动或者阅读、画画等课外活动，也基本上没有对学生们的兴趣发展和心灵成长产生很好的指导意义。

（三）教师与家长们对措施产生了严重的认知偏差

政策措施的实施目的就在于引导学生们合理有效使用课后时间，发挥推动学生们的心灵成长的良好效果。但是，许多教师们却以为延迟学生们的课后是为了对学生的课后学业进行指导，并且对学生的人身安全加以保护[1]。由此使得教师们在进行课后教育工作过程中，既没有特别注意对学生们心理状态的进一步考察和研究，也没有对学生们的学业及其发展状况作出有针对性的指导和扩展。

二、如何开设初中科学课后延时服务课程内容

（一）科学习模式的启始阶段：自主学习

费曼学习法，是现在国际上承认的最强有力的认知技术之一，它的中心要义是通过对知识的反应结果来强化记忆。其科学性在于它是遵循人脑的认识规则，从无序迈向规范的进程，从被动记忆迈向自主认知的发展。当你采用这个方法后，会缓慢地通过这个方法的每一环节，精确地看到自己有什么东西不能掌握。这样方法十分有效，很少浪费时间。

费曼学习法的四个步骤：选择目标概念，并充分掌握；向他人复述；纠错之后继续复习；总结并精简。通俗点讲，就是先把书本读透，再把书本读薄。完全掌握当天科学课堂的所学内容，这一学习目的可配合以自主预习方法，主要是学生每日依次要进行的任务，即：复习梳理科学课堂笔记，规范做作业，预习明天要学的内容。这一阶段是整个科学学习的基础，重点任务是将科学课本上的知识点的地毯式搜集，把书读厚、读详细，为后面的学习打好基础。可训练学生独立学习，复习梳理课堂笔记作为每天复习的开篇之笔，推荐康奈尔笔记法。这是现在比较普遍的一个复习整理方式。

（二）学科学习模式中间阶段：合作学习

这是教学的灵魂阶段，也是费曼学习法的精华之所。一旦学生能够将自己掌握的知识点、概念介绍给身边的同伴，那么，毫无疑问，学生对于这个知识点或是概念一定掌握的十分透彻[2]。所以我们将向别人复述、纠错之后再次学习两种步骤合二为一，搭配的合作复习方法。具体内容包括基本问题教育、科学实验探究知识、学困帮助、优生发展教育等。载体既可能是问题、实践、体验，也可能是社会活动。不管哪种载体，把握着复述的特点：尽量使用简单的语言，这是为了更好地融入自己对于科学原理的理解。复述也不一定局限于纯口述，科学的实验过程、人生经历等也是可以运用的材料，这也符合了科学研究和现实联系的本质。在初次复述中，一定程度在所难免的问题会出现结巴，或陈述不全面等问题，这便是科学知识概念薄弱点。这时候，把一些薄弱点重新学习补充一下，是错题中的知识点混乱、还是意义曲解？又能否借助实验探究解答？直到完全掌握了其意义。

（三）学科学习模式收尾阶段：生成学习

做了以上两个教学步骤，学生就能够比较流畅、精确地把当日的知识点、理论内容全面地阐述出来，那随之而来的就是用大家理解的方式去提炼、总结。不过此时的教学需要也随之转变了，即要精简解释或使用形象的例子。而由于讲述的内容太过冗长不利于学生吸收内化，这也说明了学生们并不很明白科学理论的本质，于是要求对其内容反复的加以修改，直至最精练、最精确。换句话说，就是将书读得薄。费曼教学方式的最后一个：回顾与精简，搭配可以生成的教学方法。真正内化的东西、思想，是一个个结点，要在彼此之间建立联系，形成无数个的知识框架，并对这些知识框架加以解码，当在我们脑中调用这种东西的时候，检索编码，迅速而精准。

相比文本，人类大脑更擅长记住画面。所以这阶段的生成练习推荐思维导图这一种方法。思维导图是运用图形帮助记忆，在画思维导图的过程中也训练了自身的结构思维能力。

结束语：学习是一个持续、刻意锻炼、积累的过程。学业压力的减轻，而非学习的减少。利用“双减”，探索出高质有效的课后延时服务科学学科教学模式，让它和课堂有机结合。学生在自由的环境中，使用适当的方式和知识，通过自我意识、自我努力、自我评价和自我调整，形成优秀的学科学习习惯、坚韧不畏困难的心志力、全面的学科素养，顺利适应社会，成为有健全人格、有“质量”的好学生。

参考文献：

[1]尹红心, 李伟. 费曼学习法(用输出倒逼输入)[M]. 南京:江苏凤凰文艺出版社, 2021: 26.

[2]王艳，李成彬.在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究[J].基础教育研究，2020（21）.