四川省资阳市安岳县东方红小学 642300
摘要:小学阶段是学生掌握学习方法的阶段,是学生学好数学基础的阶段,是学生进行自主学习的最佳阶段。数学是一门逻辑性、推理性较强的学科,学生在小学阶段会学习大量的面积、周长等公式的推导,会接触到法则、性质、概念的形成过程。小学阶段应用题解题思路的锻炼,可以为初高中阶段数学学习奠定扎实基础。基于此,以下对发挥学生主体性,优化小学数学互动教学策略进行了探讨,以供参考。
关键词:学生主体性;小学数学;互动教学;优化策略
引言
互动教学是一种全新的教学方法,以互动交流为形式,以不同的认识和疑问为资源,互动中逐渐找到正确的知识概念,利于引导思维,可以提高学生在数学知识学习理解中的参与性,保证逻辑推理的探究行为。但是,在目前的小学数学课程中,互动教学的开展呈现实效性不足的情况,互动没有深度的思考,更没有主动分析,存在以教师为主体的现象,需要进行改革创新,发挥学生的主体性,让学生发起互动、参与互动,在互动中掌握和理解数学知识。
一、互动教学在小学数学中的重要性
在数学课中,教师与学生之间的互动可以培养学生的表达能力,作为数学老师最重视的就是学生对知识难点的吸收和运用。数学老师也能完全掌握每一位学生的学习情况。其中的突破点,就源于学生能够顺畅的与老师进行互动、沟通,能够表达自己的真实想法。学生能够对于课上模糊的知识点,课下积极请教数学老师,数学老师也能够及时的给予学生课后帮助,做到当天的知识点,当天消化。模糊的知识点通过数学老师再次讲解后,学生课后加强练习,举一反三,达到一定的效果,这便是互动教学的主要目的。
二、发挥学生主体性,优化小学数学互动教学的策略
(一)充分发挥学生的主体作用,让学生主动探究问题
充分发挥学生的主体作用,需要教师创设问题情境,让学生主动探究问题,学习数学知识,体会到寻找数学答案的快乐,并在探究问题中发现数学解题密码,获得成就感。在进行教学活动时,教师要注意营造轻松的学习氛围,使学生心情愉悦进行数学学习。这样可以有效引导学生主动进行问题提问,并积极思考问题的解决方法。此外,教师要知道,一个班级内学生的学习能力是不同的,对知识的掌握与理解能力也更不同,对学生提出的问题都要平等对待,使每一名学生都积极参与到探究问题的学习活动中。例如,在青岛版五四制五年级数学《关注环境——分数加减法》学习时,教师可以出这样的练习题:3/4和5/6怎样通分?学生解答后,让学生提出问题,学生解答。某些学困生可能出的问题较为简单,教师也要给予表扬,充分肯定其学习精神,接着让学生进行问题解答。在这个学习活动中,学生充分体会到探究问题的乐趣,对数学学习充满热情。
(二)充分做到以学生为主体,开展互动教学任务
在新时代的小学数学互动教学过程中,教师要做的就是要以学生为基本条件,真正实施数学课堂教育活动,促进学生在互动教学的基础上更好地发展自身的实力,增强学生在课堂参与中的感受能力,尽情地丰富学生的知识点和知识结构,促进学生的发展。因此,在进行教学设计的过程中,教师就一定要对教材了如指掌,这样才能在课堂开展互动教学中,当学生出现跑题时可以正确地引导学生回归到正题中。同时,学生在互动教学的设计过程中,也能在教师的精心备课下,更多地按照预设的内容进行互动教育,真正形成热烈的讨论氛围,因此。教师一定要以学生为根本,真正去观察和认识学生的学习状况和心理状况,从学生的角度出发,逐步建立自身的教育观念,形成互动教学的有效机制。例如,在教学小学人教版三年级上册第一单元“测量”这内容中,教师可以在课前进行充分的准备,因为测量就包括对重量、长度的认识,因此,教师首先要摸底学生对重量单位以及长度单位的认识,在摸底的情况下,再进行下一步的学习。而摸底的形式就可以采用互动教学的模式,在课程开始之前,教师可以抛出一个问题,询问学生是否知道最小的长度测量单位是什么,最大的长度测量单位又是什么?学生在认真思考以后,会给出答案。这个答案有可能是正确的,有可能是错误的,这时就需要教师进行正确的引导,利用语言互动的形式,帮助学生们纠正错误的观念,肯定正确的答案,以促进学生主体作用的发挥,让学生们更好地接触数学知识,提升数学素养。
(三)充分发挥学生的主体作用,让学生独立思考的能力得到锻炼
充分发挥学生的主体作用,需要教师创造机会让学生有独立思考的空间,在思考中锻炼数学解题能力。数学学科特点决定学生在解题时需要独立思考,在脑海中建立数学模型,从而一步步将数学题目解答完整。在日常教学活动中,教师要鼓励学生对课堂学习疑问深入研究,有打破砂锅问到底的专研精神。同时对学生存在的不同的数学见解,教师更要倡导学生勇于提出不同想法,培养学生的质疑精神。
(四)基于生活实施多元化的教学方式
提起生活化教学,教师往往采取的都是融入生活案例或构建生活情境的方式。这两种方式相对容易设计,且教学效果明显。但仅仅依靠这两种手段并不能满足学生的多元化学习需求,必须针对性创新教学方式。笔者认为可融入合作探究方式与实践活动方式,或在数学课堂上呈现生活问题或生活情境,先不要直接切入正题,而是让学生合作探究,尝试独立分析和解决问题,以此来理解相关知识;或结合数学课程内容设计生活实践,将教材中直白的概念或规律由学生通过实践总结出来,使学生掌握学习方法和解决问题的思路,促进对学习内容的理解。例如,在教学“方向与位置”这部分知识时,教师可联系生活常识引入新课,提问:“在生活中,你们除了听过东南西北四个方向,还听说过哪些关于方向的词?”学生回答后进入新课,出示主题图组织其展开观察,要求他们进行小组合作,将自己置身于学校这个位置,用已学知识和生活经验分别说一说体育馆、商场、医院和邮局分别在学校的什么方向?基于这个问题先进行小组内探究,再指定学生说一说。此时,有些学生还不能准确辨认东南、东北、西南、西北等方向,教师则组织他们手工制作方向板。教师在方向板上标出向北的方向,由学生自行补充完整的其他7个方向;以教室为参照,在讲台上利用指示板说明教室里的8个方向分别有什么,以此来认识不同方向。课后设计实践活动,让学生带上表格及方向板在校园中观察,并将观察结果记录在表格中。通过合作探究与实地实践的方式准确辨识8个方向,并能运用所学方向知识辨认不同位置。
结束语
总而言之,新课改下的互动教学要以学生为核心,重视小学生数学学习的特点和需要,建立互动教学模式,让学生能够去提问、探索、论证、总结、应用,形成高效的数学知识学习过程,提高课程教学的实效性。但是,在互动教学的过程中,教师要关注学情,做好教学反思,为互动教学的开展营造良好环境,并在过程中做好引导和鼓励,让互动多元化的开展,保证每个学生都能参与互动,在互动中理解基础知识,建立数学核心素养。
参考文献
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