发挥学生主体性，优化小学数学互动教学

发挥学生主体性，优化小学数学互动教学

谢明

四川省资阳市安岳县东方红小学 642300

摘要：小学阶段是学生掌握学习方法的阶段，是学生学好数学基础的阶段，是学生进行自主学习的最佳阶段。数学是一门逻辑性、推理性较强的学科，学生在小学阶段会学习大量的面积、周长等公式的推导，会接触到法则、性质、概念的形成过程。小学阶段应用题解题思路的锻炼，可以为初高中阶段数学学习奠定扎实基础。基于此，以下对发挥学生主体性，优化小学数学互动教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：学生主体性；小学数学；互动教学；优化策略

引言

互动教学是一种全新的教学方法，以互动交流为形式，以不同的认识和疑问为资源，互动中逐渐找到正确的知识概念，利于引导思维，可以提高学生在数学知识学习理解中的参与性，保证逻辑推理的探究行为。但是，在目前的小学数学课程中，互动教学的开展呈现实效性不足的情况，互动没有深度的思考，更没有主动分析，存在以教师为主体的现象，需要进行改革创新，发挥学生的主体性，让学生发起互动、参与互动，在互动中掌握和理解数学知识。

一、互动教学在小学数学中的重要性

在数学课中，教师与学生之间的互动可以培养学生的表达能力，作为数学老师最重视的就是学生对知识难点的吸收和运用。数学老师也能完全掌握每一位学生的学习情况。其中的突破点，就源于学生能够顺畅的与老师进行互动、沟通，能够表达自己的真实想法。学生能够对于课上模糊的知识点，课下积极请教数学老师，数学老师也能够及时的给予学生课后帮助，做到当天的知识点，当天消化。模糊的知识点通过数学老师再次讲解后，学生课后加强练习，举一反三，达到一定的效果，这便是互动教学的主要目的。

二、发挥学生主体性，优化小学数学互动教学的策略

（一）充分发挥学生的主体作用，让学生主动探究问题

充分发挥学生的主体作用，需要教师创设问题情境，让学生主动探究问题，学习数学知识，体会到寻找数学答案的快乐，并在探究问题中发现数学解题密码，获得成就感。在进行教学活动时，教师要注意营造轻松的学习氛围，使学生心情愉悦进行数学学习。这样可以有效引导学生主动进行问题提问，并积极思考问题的解决方法。此外，教师要知道，一个班级内学生的学习能力是不同的，对知识的掌握与理解能力也更不同，对学生提出的问题都要平等对待，使每一名学生都积极参与到探究问题的学习活动中。例如，在青岛版五四制五年级数学《关注环境——分数加减法》学习时，教师可以出这样的练习题：3/4和5/6怎样通分？学生解答后，让学生提出问题，学生解答。某些学困生可能出的问题较为简单，教师也要给予表扬，充分肯定其学习精神，接着让学生进行问题解答。在这个学习活动中，学生充分体会到探究问题的乐趣，对数学学习充满热情。

（二）充分做到以学生为主体，开展互动教学任务

在新时代的小学数学互动教学过程中，教师要做的就是要以学生为基本条件，真正实施数学课堂教育活动，促进学生在互动教学的基础上更好地发展自身的实力，增强学生在课堂参与中的感受能力，尽情地丰富学生的知识点和知识结构，促进学生的发展。因此，在进行教学设计的过程中，教师就一定要对教材了如指掌，这样才能在课堂开展互动教学中，当学生出现跑题时可以正确地引导学生回归到正题中。同时，学生在互动教学的设计过程中，也能在教师的精心备课下，更多地按照预设的内容进行互动教育，真正形成热烈的讨论氛围，因此。教师一定要以学生为根本，真正去观察和认识学生的学习状况和心理状况，从学生的角度出发，逐步建立自身的教育观念，形成互动教学的有效机制。例如，在教学小学人教版三年级上册第一单元“测量”这内容中，教师可以在课前进行充分的准备，因为测量就包括对重量、长度的认识，因此，教师首先要摸底学生对重量单位以及长度单位的认识，在摸底的情况下，再进行下一步的学习。而摸底的形式就可以采用互动教学的模式，在课程开始之前，教师可以抛出一个问题，询问学生是否知道最小的长度测量单位是什么，最大的长度测量单位又是什么？学生在认真思考以后，会给出答案。这个答案有可能是正确的，有可能是错误的，这时就需要教师进行正确的引导，利用语言互动的形式，帮助学生们纠正错误的观念，肯定正确的答案，以促进学生主体作用的发挥，让学生们更好地接触数学知识，提升数学素养。

（三）充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考的能力得到锻炼

充分发挥学生的主体作用，需要教师创造机会让学生有独立思考的空间，在思考中锻炼数学解题能力。数学学科特点决定学生在解题时需要独立思考，在脑海中建立数学模型，从而一步步将数学题目解答完整。在日常教学活动中，教师要鼓励学生对课堂学习疑问深入研究，有打破砂锅问到底的专研精神。同时对学生存在的不同的数学见解，教师更要倡导学生勇于提出不同想法，培养学生的质疑精神。

（四）基于生活实施多元化的教学方式

提起生活化教学，教师往往采取的都是融入生活案例或构建生活情境的方式。这两种方式相对容易设计，且教学效果明显。但仅仅依靠这两种手段并不能满足学生的多元化学习需求，必须针对性创新教学方式。笔者认为可融入合作探究方式与实践活动方式，或在数学课堂上呈现生活问题或生活情境，先不要直接切入正题，而是让学生合作探究，尝试独立分析和解决问题，以此来理解相关知识；或结合数学课程内容设计生活实践，将教材中直白的概念或规律由学生通过实践总结出来，使学生掌握学习方法和解决问题的思路，促进对学习内容的理解。例如，在教学“方向与位置”这部分知识时，教师可联系生活常识引入新课，提问：“在生活中，你们除了听过东南西北四个方向，还听说过哪些关于方向的词？”学生回答后进入新课，出示主题图组织其展开观察，要求他们进行小组合作，将自己置身于学校这个位置，用已学知识和生活经验分别说一说体育馆、商场、医院和邮局分别在学校的什么方向？基于这个问题先进行小组内探究，再指定学生说一说。此时，有些学生还不能准确辨认东南、东北、西南、西北等方向，教师则组织他们手工制作方向板。教师在方向板上标出向北的方向，由学生自行补充完整的其他7个方向；以教室为参照，在讲台上利用指示板说明教室里的8个方向分别有什么，以此来认识不同方向。课后设计实践活动，让学生带上表格及方向板在校园中观察，并将观察结果记录在表格中。通过合作探究与实地实践的方式准确辨识8个方向，并能运用所学方向知识辨认不同位置。

结束语

总而言之，新课改下的互动教学要以学生为核心，重视小学生数学学习的特点和需要，建立互动教学模式，让学生能够去提问、探索、论证、总结、应用，形成高效的数学知识学习过程，提高课程教学的实效性。但是，在互动教学的过程中，教师要关注学情，做好教学反思，为互动教学的开展营造良好环境，并在过程中做好引导和鼓励，让互动多元化的开展，保证每个学生都能参与互动，在互动中理解基础知识，建立数学核心素养。

参考文献

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