如何就山区英语学困生进行教学设计

如何就山区英语学困生进行教学设计

陈杰文

广东省肇庆市怀集县怀集中学  广东肇庆526400

内容摘要：由于各种各样的因素，很多山区学生对学习英语感到十分困难。与大城市的学生相比，山区学生的英语学习往往处于劣势位置。山区英语教师要提高地方的英语成绩，学困生是关键。而教师要针对学困生上好一堂英语课，一个好的教学设计则是基础。所以，本文对如何就山区英语学困生进行教学设计进行研究。

关键词：学困生   教学设计

一、什么是教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

二、如何针对学困生进行教学设计

英语教学的关键是课堂教学设计。教学设计成功，学生容易学到知识；教学设计不得法，学生就难以掌握需要学习的内容。所以，想学困生在英语学习上取得较大进步，教师应该重视课前的教学设计。笔者认为要针对学困生进行教学设计，则要关注教学目标、教学过程、教学活动和教学评价这四个方面的设计。

（一）教学目标设计

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标规定了一堂课的范围、教学内容、重点难点等方面，制约着教学活动的全过程。针对英语学困生的教学目标，应该注意考虑以下两方面因素：

1、要认真分析教材。教学活动是一个知识输出和接收的过程。教师对知识的准确输出，是学生对知识正确接收的重要保证。制定教学目标前，教师应该认真分析教材，把课程标准和教信息吃透，然后转化为自己的信息。这样才能保证知识准确而且通畅地输出。

2、要认真分析学生。设计教学目标前，教师应该认真分析学生，对学生的各个方面进行了解，包括他们的知识水平、性格、社会背景等方面。依据分析了解到的学生实际情况，设计出来的教学目标才真正符合学生的需要。

（二）教学过程设计

教学过程是指在教学活动中所展开的过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。可以说，教学过程的安排是教学设计提纲的一项综合性的重点工作。针对学困生的特点，教学过程的设计应该注意以下几点：

1、重视导入。课堂导入的好坏会直接影响到学生对这一堂课的兴趣。学困生就是因为对英语不感兴趣，所以他们当中有很多一部分的人是在课堂上开小差或者睡觉，从而导致老师在堂上讲的内容基本没有学会。因此，教师在设计教学过程的时候，应该精心设计一个学生们感兴趣的导入，这样就会事半功倍了。

2、重视互动。在山区众多学校里，很多教师都是采用“满堂灌”的模式上课。40分钟的课堂，百分之九十五的时间都是教师在讲台上说。教学是指“教”与“学”两个方面，缺少了互动的教学，则会使课堂效果大打折扣。所以，教师应该有意识地在堂上设计一些互动环节，让学生参与到课堂，成为课堂的主体。

3、重点突出，精讲多练。山区学生有别于大城市的学生，他们的英语基础参差不齐，教师不能够直接拿着教参就直接按书直讲。教参里边有很多内容，如果全部都讲给学生，首先是时间不允许，其次是学生也接受不了如此大的信息量。久而久之，学生们就对英语更加没有兴趣了。针对这样的学生，教师应该分析教材，挑出重难点，然后精心讲解分析。但这并不是意味着整堂课都在讲解，应该准备足够的练习让学生自己动手做。

（三）教学活动设计

教师在教学活中中不应为了表面的气氛热闹进行进流于形式的活动，而是重视计课堂教学活动的有效性。笔者认为，在实施教学活动时应该做到以下几点：

1、要紧扣教学目标。每个教学活动都应紧扣教学目标，以其为导向。如果教学活动偏离了教学目标，那么再精心设计的教学活动也难以达到预期的教学效果。

2、要有明确的指令。在教学活动开始前，教师要用明确的指令向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解，导致教学效果不佳。明确的指令可以使参与活动的教师与学生都清楚各自的角色，并且还使教师解释的时间相对减少，学生实践的机会则相对增加。

3、要形式灵活多样，注重情境创设。教学活动形式是指在教学过程中教师和学生为实现教学目标而采用的教与学相互作用的活动方式和手段的总称。单一的教学活动，会让学生产生厌倦和反感的心理。相反，多样化的活动形式，则可以提高学生学生的积极性和学习的兴趣。

     4、要贴近学生生活，寻找学生感兴趣的素材。英语学困生之所以英语学不好，很大的一个原因是他们对英语这一学科不感兴趣，最后导致怎么学也学不好。所以，为了使学生对教学活动更感兴趣，教师应该在教学活动的素材选择上，贴近学生的生活，挑一些学生关心、喜欢的材料。

（四）教学评价设计

课堂上的教学评价要避免过于单一，应该采用多元评价，即建立多样化和有选择的、能注重学生个体差异、更能体现以人为本的评价模式和评价策略。

1、少批评，多鼓励。学困生本来在学习英语方面就没有什么自信，所以教师在课堂上应该尽量少批评学生。相反，学生都会喜欢鼓励的语言，因此教师在课堂上应该尽量抓住学生的闪光点给予鼓励。

2、重视学生互评。课堂教学评价除了教师对学生的评价之外，还应该关注学生间的评价。学生之间的评价朴实、真诚，学生们也乐于接受。通过学生之间的评价，不仅调动的学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争意识，从而促进学生不断进步。

3、鼓励学生自评。对于别人的缺点，学生可能很容易就可以找出来。但是对自己进行客观的评价，找出自己的缺点或不足，却是困难很多。笔者鼓励学生对每一节课进行反思，想一下“自己学到了什么？哪里还学不够好？哪里还需要努力？”如此一来，学生就会慢慢地对自己有了更清晰的认识，从而突破自我取得进步。

参考文献：

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