探索地理学个性化学习计划制定的原则与条件

探索地理学个性化学习计划制定的原则与条件

他志杰，李开宇

西安外国语大学旅游学院·人文地理研究所，陕西 西安，710128

摘要：随着教育领域改革的不断深入和探索，教育领域对学科个性化的要求也越来越高。具体到地理学科的学习实现个性化的研究，具有一定的时代性和前沿性。结合目前地理学教育实践的现状，探索个性化地理学习计划的观念仍有待加强，因此制定符合学生自身特点的学习计划，显得尤为必要。本文在分析国内外地理学个性化学习计划研究现状的基础上，提出了地理学个性化学习计划制定应遵循的原则和实施条件，以期让地理学个性化学习计划发挥其教学效果。

关键词：地理学；个性化；学习计划；原则；条件

目前国内外对于个性化教学的研究日渐增多，也取得了许多成果，但主要偏向于教师针对学生个体差异从而进行个性化教学方面[1]。对学生主体而言，学生个性化角度的学习研究还较少，对地理学科个性化学习计划的研究则更少。因此，地理学个性化学习计划的研究对地理教学理论的补充有重要价值。另外，学生的学习计划也具有差异性，该研究成果对于研究差异化教学理论的发展也有重要意义。学习计划要实现个性化，必然要遵循一定的原则，在现实条件和理论学习的支撑下，个性化学习计划的实施是十分有意义且具有可行性的[2]。实施地理学个性化学习计划应充分考虑到学生的学习需求、学生感兴趣的学习过程体验和学生个体间不同的认知基础等方面，这就涉及到了地理学个性化学习计划的实施条件，即在实施计划之前首先要考虑的问题。

1 地理学个性化学习计划的研究方法

调查问卷法。选取部分地理教师和学生对其进行地理学个性化学习计划相关的调查问卷，了解目前地理学教学中关于学生个性化学习计划开展的现状和教学效果。

文献研究法。借助图书馆、数据库和丰富的网络资源，尽可能全面的收集有关地理学个性化教学策略、地理学个性化学习计划的制定和学生学习计划的实施等方面的资料。

案例分析法。通过对部分学生的调查研究，帮助他们设计符合其知识基础和学习特点的地理学个性化学习计划，跟踪了解地理学个性化学习计划的实施效果。

2 地理学个性化学习计划的实施原则

地理学个性化学习计划与教学计划应具有同整性，教学相长，以学定教，这是新课程极力提倡的教学理念，在制定地理学个性化学习计划中，应严格落实这一理念[3]。制定的学习计划应具备可操作性，且需要和教学计划相适应，因此，学习计划和教学计划应该相适宜。

地理学个性化学习计划应与学生特点相契合，学习计划要做到个性化，首先就要尊重学生的差异和个性。学生的差异也就形成了学生不同的特点，以差异和个性化为依据，分别有针对的制定和设计学习计划，实现地理学个性化教学[4]。学生的差异表现在多个方面，教师需根据不同学生的特点进行分析研究，从整体上掌握不同层次学生认识体系的发展程度。

地理学个性化学习计划应具备科学性和可操作性，这是一个基本前提和其教学效果的保证[5]。地理学个性化学习计划制定的目的是提高学生的学习效率，尊重学生的个体差异，实现个性化教学的目标。为实现这些效果，制定的个性化学习计划必须是科学的，紧密联系地理学科特点，遵循教育学基本理论和学生发展规律，做到有针对性和可操作性。

3 地理学个性化学习计划的实施条件

引导设计多层次需求的教学目标，教学目标是教师教学的起点，教学目标也是学生学习的导向。多层次切实可行的教学目标的制定对学生后期的个性化学习十分必要。教师在设计教学目标时，需要充分考虑到不同个体的学生对知识的接受能力和掌握程度的差异，以此为依据来设定分层次的教学目标，满足不同学生多层次学习的需求，力求每个学生都能在一节课或一个阶段学习后取得收获、有所进步和发展[6]。

引导设计符合学生个性化认知基础的教学内容，每个学生前认知都存在差异，所以教师在教学内容的安排和设计上，一方面要做到是与学生认知生活经历建立联系，另一方面也要做到与学生原有的知识架构广泛联系。地理学科涉及的知识面较广，综合性较强，对学生的学习能力和知识储备要求更高。

引导设计个性化学习的过程体验，使学生的原有认知和学习发展过程相结合，实现过程监控，着眼学生的学习和发展[7-8]。传统教学强调的是对学生理性世界的认知活动，因此呈现的学习形式普遍比较单一，学生的学习过程体验和学生固有认知欲望不能达成一致。学习动力是一种主动了解掌握知识和渴望解决问题的欲望，是学生满足精神追求的需要和实现自身提高发展的力量，也是社会不断进步的推动力量。

引导设计符合个性化学习的评价机制，学习评价是教与学的有机组成部分，是对教与学质量的反馈，对提高教与学的质量有着重要意义[9]。为促进个性化学习的顺利开展，正确检验其成果，必须建立科学的个性化学习评价机制，其目的是为了促进学生更好的发展，激励学生享受学习的进步[10]。

4 结语

地理学个性化学习计划要实现学生的综合发展，其中包含的因素较多，具体实施过程中难度也较大。因此，在

学习计划制定原则和条件的指导下进行实践，对教师和学生的共同参与过程具有重要的指导意义。在实际操作过程中，教师可以积极听取学生有建设性的建议，根据不同学生的个性特点，创造性的提供更多有意义的思路和方法，让地理学个性化学习计划发挥更大的效果。

参考文献

[1]李家清, 中学地理教学设计与案例研究[M]. 北京: 科学出版社, 2012.

[2]邓志伟, 个性化教学论[M]. 上海教育出版社, 2002.

[3]张仲明, 李红, 杜建群. 学习能力培养教学原则探析[J]. 西南师范大学学报(人文社会科学版), 2005(01): 27-31

[4]杨钧. 基于性格差异的个性化课堂活动设计原则[J]. 宁波教育学院学报, 2013, 15(06): 12-15.

[5]姜世扬. 浅谈个性化教案的设计[J]. 当代教育论坛,2004(01):121-122.

[6]丁念金. 优质学习: 意义、原则及达成路径[J]. 河北师范大学学报(教育科学版), 2014, 16(04): 96-100.

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[10]蒋志辉. 网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化[J]. 中国远程教育, 2013(02): 48-51+95.