高中生英语动机自我、焦虑与交际意愿的相关性研究

高中生英语动机自我、焦虑与交际意愿的相关性研究

易梦琪

（江西师范大学外国语学院 江西南昌 330022）

摘要：本研究基于问卷调查结果，通过相关分析和回归分析探究了高中生英语动机自我、焦虑与交际意愿之间的相互关系。研究表明：应该二语自我对高中生的外语焦虑有显著正向预测作用，二语学习经历和应该二语自我对高中生的交际意愿有显著正向预测作用。

关键词：二语动机自我系统；焦虑；交际意愿

一、引言

随着认知、心理情感等个体差异因素在外语教学中的主体地位日益增强以及外语教育者不断获得有关“教”与“学”关系的新认识，学习者个体的认知、心理情感因素等成为二语习得领域的重点问题(文秋芳, 2010)。鉴于此，本研究拟以高三年级50名学生为研究对象，探讨学习者英语动机自我、语言焦虑与交际意愿之间的作用关系，以期从二语自我角度为构建有效的高中英语学习环境、了解和培养学生外语学习动机、提高外语教学质量和学习效果提供实证依据。

二、研究设计

（一）研究问题

(1)二语动机自我系统对学习者的外语焦虑有何影响?

(2)二语动机自我系统对学习者的交际意愿有何影响?

（二）研究对象

本研究选取的研究对象是江西某高中高三年级学生，共50人。收回有效问卷48份，问卷有效率为96%，剔除无效问卷2份。其中男生27人，女生21人。

（三）研究工具

本研究采用的是调查问卷形式，该问卷由四部分组成：第一部分调查学生的个人信息，包括性别、年龄、期末考试成绩等。第二部分调查学生的英语动机自我。第三部分调查学生的外语焦虑。第四部分调查学生的外语交际意愿。

本研究对部分数据进行重新编码，通过SPSS 26.0对所收集到的问卷数据进行如下分析：(1)分析二语动机自我系统三个变量与焦虑、交际意愿之间的相关系数。(2)建立回归模型，分析二语动机自我系统三个变量与焦虑、交际意愿之间的回归关系。

三、结果与讨论

（一）二语动机自我系统与焦虑的关系

相关性分析(表1)表明，二语动机自我系统三个维度中，只有应该二语自我与外语焦虑之间呈显著正相关，为0.367，而理想二语自我与焦虑之间为不显著性正相关、二语学习经历与焦虑之间为不显著性负相关。

表1 二语自我与焦虑的相关性分析

由表2可以看出，以外语焦虑为校标变量，只有应该二语自我进入了回归模型。这表明应该二语自我对外语焦虑具有显著的预测作用，而理想二语自我和二语学习经验对阅读技能没有显著的预测作用。由此可知，在二语自我的各变数中，应该二语自我对外语焦虑起到主要的正向预测作用。该结果与陈英(2019)的研究结果一致。

表2 二语自我对外语焦虑的多元回归分析模型摘要表

应该二语自我具有他人指向性，学习者对二语学习重要性的认知主要受重要他人观点的影响，而不是发自内在的对外语学习的重要性认识。这使应该二语自我往往代表着责任、职责和义务，甚至是负担、压力，故而常与负面结果和情感有关(Higgins，1987)。由于学习者并不是真心喜欢学习二语，在感到焦虑后，他们一般不会采取积极的应对策略来反思自己的问题所在，焦虑感也就很难消除。所以，应该二语自我对外语焦虑有着正向预测作用，动机行为越是受到应该自我的驱动，学习者就越感到焦虑。

本研究结果还表明理想二语自我和二语学习经历对外语焦虑没有显著预测作用。造成这种情况的可能原因如下：(1)理想二语自我代表学习者渴望拥有的理想特征，这与正面的结果和情感相关，对于焦虑这种负面情感理想二语自我对其影响可能不大。(2)本研究中的研究对象的现实自我与理想自我之间的差距不大。(3)良好的二语学习经历对学习者产生的积极影响对焦虑的影响不大。

（二）二语动机自我系统与交际意愿的关系

相关性分析(表3)表明，理想二语自我与交际意愿之间具有显著正相关性；应该二语自我与与交际意愿之间呈显著负相关；二语学习经历与交际意愿之间呈显著正相关。其中二语学习经历与交际意愿间的相关性最高，为0.517；应该二语自我与交际意愿间的相关性最低，为-0.214。

表3 二语自我与交际意愿的相关性分析

由表4可知，以交际意愿为效标变量，首先进入回归模型的是二语学习经历，随后依次是应该二语自我，最后是理想二语自我。该结果说明二语学习经历和应该二语自我对交际意愿起到主要的预测作用，理想二语自我贡献的预测力不强，但也进入了回归模型。

表4 二语自我对交际意愿的多元回归分析模型摘要表

在本研究中，二语学习经历对交际意愿起到了最显著的正向预测作用，这表明本研究的研究对象受到了良好的学习经历影响。这有可能是生动有趣的课程设置，多样的教学活动，师生和同学间的良性互动给学习者带来了积极的影响。这说明，良好的英语学习体验能激发学习者的二语交际意愿。所以，二语学习经历对学习者的交际意愿有着正向预测性。

应该二语自我使学习者认为他们应该具有用二语进行交流的能力，实现某些期待或躲避负面结果，所以应该二语自我会促使他们加强交际意愿。另外，二语学习经历也会通过影响学习者的应该二语自我来间接地影响交际意愿。所以，应该二语自我对学习者的交际意愿也有显著的预测作用。理想二语自我虽然也对交际意愿有一定正向预测作用，但没有二语学习经历和应该二语自我的作用大。

四、结语

本研究通过问卷调查，采用相关分析和回归分析探究高中生英语动机自我系统与焦虑、交际意愿的相关性。基于上述研究结果与讨论，本研究建议教师在外语教学中应积极引导学生，充分发挥二语动机自我对焦虑和交际意愿的预测作用。因此需注意：（1）教师应改变传统教学观念和传统教学模式，设计新颖多样、符合学生兴趣且具有合理挑战性的学习任务，加强师生交流、班级学风建设，使学生体验良好的二语学习经历从而加强交际意愿；（2）教师应引导学生积极面对错误，正确处理现实自我与他人期待的自我之间的差距，有效控制外语焦虑。

参考文献

[1] Higgins, E. T. (1987). Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological Review, 94(3): 319-340.

[2] 陈英. 二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系研究[J]. 外语学刊, 2019, 1:63-70.

[3] 文秋芳．二语习得重点问题研究[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2010．

作者简介：易梦琪（1998年—）：女，汉族，江西抚州人，江西师范大学外国语学院2021级学科教学（英语）硕士研究生，研究方向：二语习得。