株洲八达小学，412000
正式实施“学共体”有三个月的时间了。我们与孩子的这场“静悄悄的革命”，也在如火如荼地开展着……
倾听是教育的原点
我从学生一年级开始就非常重视培养倾听的习惯，但即使我再努力，班上总有几个走神的孩子。对于走神的孩子，我会故意叫他起来回答问题，希望能把注意力拉回来，但实事上总是治标不治本。在“学习共同体”中，倾听关系不仅存在于师生间，还存在于生生之间，当然，老师也必须认真倾听学生的发言。“倾听每个学生在课堂中尚未说出的话”，这很重要，却往往被我们忽视——教师对学生的话语不敏感 ，教学沿着预设的路线进行，师生对话必然只能停留在语言的表层。“听到课堂上每一处细微的声音”，而不只是发言的学生、捣乱的学生或走神的学生，还要在倾听过程通过眼神、动作或语言及时给予学生反馈或引导。
只听就行了吗？当然不是。倾听一定要伴随思考。我会告诉学生在听同学回答的时候需要思考哪些问题，如：他的想法是否与我一样？如果不一样，他的见解是什么……倾听与思考并行，学习的功效才能最大化。
讨论是学习的助推器
在构建四人学习小组之前，我和任课老师全面权衡了学生的学习情况、学生语言表达能力和性格特征等因素进行小组划分。我们也征求学生的意见，并做了适当的疏导或调整，让学生之间可以彼此接受，成为同一组的组员，建立初期的同伴认同感。
“学习共同体”没有固定的模式，所以一开始我们兀自“自由发挥”，只提倡共同讨论这一点。可实施了一段时间后，我发现这样没有组织的小组讨论产生了一些问题。
第一个问题是小组讨论的音量不能控制。每当讨论到了行头上，学生的音量就不自觉加大，影响了课堂纪律。
第二个问题是“学习共同体”下的小组合作没有组长，分工也不明确，容易造成混乱，小组内的后进生往往会在这个环节中黯然失色。经过借鉴和改良其他学校的小组讨论模式，我认为还是要让组织能力强的孩子担任组长，并且尝试了较为固定的小组讨论模式：
聚首。这一环节让学生调整坐姿，准备讨论，脑袋向中心靠拢。
开口。讨论的问题有难有易，易的问题让后进生先说，优秀学生补充；难的问题让优秀学生先说吗，后进生进行补充。这样就能解决后进生开不了口的尴尬。
总结、评价。让三个组员点评讨论环节中每个人的发言，说出理由，再有组长总结。这一环节非常重要，能使学生们的倾听习惯得到巩固。
展示。单一问题由组内成员在总结环节中推选一个发言人，多个问题由组长安排分工。每一组发言时，发言人必须以“我们组认为……”开头，以“我们小组回答完毕，请其他同学补充”结束。
补充。当一组回答问题完毕时，别的组可以再次举手。如果是补充同一问题，以“我要补充……”开头，对同一问题进行补充；以“我要反驳……”开头，对前面的阐述提出不同意见。每次回答完毕后，我一定会问：“这是你们整组讨论的结果吗？”只有得到肯定回答后我才会对小组进行评价。
对于“学习共同体”课堂教学模式，我还在摸索中，但只要一直努力下去，胜利就在前方。
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