邂逅体验，落地开花——基于“小学体验式作文教学”的一点思考

邂逅体验，落地开花——基于“小学体验式作文教学”的一点思考

蒙显明

茂名市电白区罗坑镇中心学校   525431

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。而传统语文的作文教学模式的一些弊端阻滞了作文教学的发展，使作文教学陷入僵化——教师教得无趣，学生写得无力。如何改变作文教学的这种困境，重新唤起学生的习作兴趣，使学生能真正爱上作文、会写作文便成为一个亟待解决的问题。因此，在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，这样的体验式作文教学范式便成为了一种可提升学生习作兴趣的有效方式。在习作教学中设置情境，让学生在亲自经历、亲身体验中获得经验，积累丰富的写作素材，从而走出传统习作的狭小天地，开创习作教学生动活泼的新局面。

一、巧设情境，激发兴趣

开展体验式作文教学的研究，对于改进作文教学方式，优化教学过程，增强教学实效，使学生想写、善写和乐写作文，是十分有益的。而在体验式作文教学中，根据学生实际巧设情境、从而激发学生的习作兴趣是至关重要的。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。体验式作文教学中的情境设置便是指学习者要围绕某一个具体学习活动，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，逐渐习得，逐渐生长。而情境场的设置，要从学生兴趣入手，努力使习作回归生活，与活动沟通，让学生从亲身经历、亲身体验中获得经验，积累丰富的写作素材。

例如在《试“芥末”日》这一次的体验式作文教学中，在开课初，我巧妙地设置“推销员”的情境：手拎小皮袋，以推销员的身份进入课堂，让学生跟着我这个“推销王”来猜测皮袋里的产品，这一贴近学生生活实际的情境的设置在很大程度上激发了学生的兴趣，调动了学生参与课堂、体验课堂的积极性，点燃学生习作的火花。例如在《模仿秀》这一次的体验式作文教学中，在出示姚明标准式的漫画照片前，先通过教师的感染性的语言把学生带入到“争当模仿先锋”的情境活动中，学生便会通过自身的积极参与来模仿姚明的面部表情及动作，从而巧妙地通过“模仿”这一情境的创设使学生学会神态描写的要素与技巧。

二、整合课程，丰富素材

体验式作文教学可以有效地与学校的相关活动课程进行有机的整合，从而达到在教育中再教育的目的。因此，在体验式作文教学的实践中，我们充分整合各种项目活动课程，设置一定的活动体验情境，让学生在项目活动的过程中，通过看、听、摸、想等手段重温回顾活动过程，体验情感。

我们学校有一座百年书室——绮云书室，学校依据绮云书室这一资源形成了一系列德育课程，于是由我校语文教师组建了一个课程指导团队，将各班学生分成了六个“组间同质，组内异质”的项目学习小组，每个组都由不同层次的学生组成，孩子们分工合作，分头去绮云书室参观，去感受百年书室特有的文化魅力，去收集活动过程中可以用于习作的文字、音像和图片资料等。而这一基于学校现有资源所整合的“绮云书室”体验式专题系列作文课在老师的带领下也开展得如火如荼。再比如在四年级，通过巧妙地整合科学课程需要动手观察的课例，我专门依据观察植物的生长这一系列的科学课设计了《“班花”选举》这一长期训练学生观察能力、感知能力的体验式作文教学课。通过让学生选种、播种、浇水、施肥等一系列自身参与的体验，让学生写下自己的观察日记，选出最终的“班花”，并在班级登刊表扬，这在某种程度上给孩子们的自作提供了源源不断的习作素材，丰富了学生的习作内容，增强了学生的情感体验。这一系列课程的整合是习作教学的前期储备阶段，是学生鲜活经历的积累，更是学生情感体验的生动积累。

三、参与活动，提供支架

教育界就有这样一句话“教我，我会忘记；展示给我看，我可能记得；但使我参与，我将会了解”，体验式作文教学就是凭着先参与再展示的有效途径，给学生带来了亲身体验的愉悦；带来了思维碰撞的火花；带来了习作的乐趣。实践证明：通过这样的项目活动，学生确实找到了指导自己习作的最佳途径。

如在《试“芥末”日》习作课上，孩子们踊跃试吃我带来的芥末豆，在挑战味蕾的过程中，要求挑战者认真领悟体验过程中的感受，并及时对挑战者进行采访，尽量渲染食物的“美味”，刺激参与者进行激烈的思想斗争，指导同学们注意观察参与者及观众的神态、动作。在这个活动过程中，参与者和旁观者都需要做到眼看、耳听、心想，调动所有的感官来体验老师所精心设置的活动。而作为项目活动教师团队中的指导老师，我们则在活动习作中注重了方法的指导，引导学生调动各种感官进行观察，教给分析方法，使学生明白要有一双会发现的眼睛，还要有一个会思考的大脑，过程中还能及时捕捉有趣的场面。这样教师就能更有的放矢地指导学生的观察挑战者的各种反应，引导学生借助人物的神态、动作、心理活动的描写把事情写生动。尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。这个“试“芥末”日”游戏生动有趣，极易抓住学生的注意力。通过这样的活动习作教学，培养了学生收集信息、选择信息的能力，形成了合作能力，激发了学生的写作欲望，为后续完成习作打好了基础。

总之，体验式作文教学为学生爱上习作打开了一扇新的大门，有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。通过本课题的研究，也能促进作文教学的优化，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，提供有效的教学策略及方法指导，促进学生有效学习策略的形成。