走出校门去阅读 打造多元化课堂

走出校门去阅读 打造多元化课堂

汪纪欢

贵州省贵阳市实验小学

阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨

从古至今，无数中外名人都在强调着读书的重要意义。在21世纪的今天，作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。好书催人上进，教人成长；乐读书好读书，使人眼界开阔。为了让孩子们从内心真正喜欢读书，主动读书，我结合学校创建生态课堂的理念借助少先队组织为平台，以进行研究性学习为契机开展了一系列的读书活动。将阅读的课堂引到了书店、图书馆，努力打造具有生态教育特色的多元化课堂。在进行了这些活动之后，也让我对如何通过阅读、如何通过有创新的阅读形式、阅读课堂来培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和逐步养成良好的个性，积淀学生人文底蕴有了更多的感悟。对如何巧妙地将各学科融合贯通，创建多元化课堂有了更新的认识。

一、学生需要“新”和“趣”的课堂

在信息飞速发展的今天，孩子们接受新事物、新现象实在太快，这样的他们需要的是什么样的课堂呢？我认为首先是“新”，也就是不同于以往坐在教室里的课堂教学，而是将语文课堂教学延伸至课外，甚至校外，这肯定是学生非常期盼的。提到在哪里读书，相信很多孩子一定会说：“在学校读啊、在家里读啊。”但是对于不爱读书的学生，这两个地方往往就变成了是在家长、老师的监督下读书。这样的读书无疑是缺乏主动性和积极性以及快乐性的。而这次我们将阅读的地点变成了图书馆、书店、同学家，让阅读走进生活，在生活中快乐阅读”。有意识地引导学生去探寻多元化的阅读课堂，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。其次是“趣”，也就是在课堂上开展能引发学生兴趣的活动，能给他们带来乐趣的活动。在进行研究性学习时，我们不是要学习什么而是走出校门去寻宝——去寻找适合我们的好书。学生的热情瞬间就被点燃了，他们好奇这是怎样的活动，会如何开展这个活动并热切地期待活动开始。在进行研究性活动中，学生接触到了以前没有碰到过的问题：要去向陌生人进行调查访问，确定书店里最为畅销的书籍是哪一类。这种挑战性的任务，让一些内向害羞的孩子心生怯意但又充满好奇；对于生性活泼的学生又是那样的充满魅力。任何人都有渴望成功的需求，每个孩子也都有创造的潜能，关键在于教师的激发，在于教师能创设给孩子体验成功的机会。孩子在这种不论是好奇还是渴望的心情中感受到的乐趣是不言而喻的。更让人惊喜的是在这样的活动中学生的口语表达、社会交往、互助合作等能力都得到了极大地提升。

二、学生需要“引”和“推”的教师

三年级的孩子不过才9岁，刚听到要搞研究性学习、写研究报告时，不仅孩子无从下手，就连家长也是丈二和尚摸不着头脑。这时候就需要教师的“引”了。“引”在字典中的第一个解释便是：领、招来，引领、引路的意思。教师有效的引领、引导是能否开展好活动的关键。在这次研究性活动中，我的主要意图是通过让孩子走出校门、走进生活阅读，激发他们阅读的兴趣，去寻找能让自己感到快乐的、增长见识的、明理懂事的书籍并能从中获得各方面能力的提升、提高品德修养以及知识文化的积累。因此，我选择了“好书伴我行”为主题，又根据中年段学生的年龄特点以及喜爱的书籍类型，协助他们确立了研究的方向，引领着他们一路朝着好书前行。在撰写研究报告的过程中，怎么写？写什么？谁来写？又成为了横在孩子面前的一块绊脚石。于是，教师再次引路，为学生设计好了四个板块，引导他们把在活动中的调查结果、阅读记录一一归类，每人负责一个版块填写进去。有了教师这样的“引”，孩子们在研究性学习的道路上也就走得更加稳健了。在活动开展到一半时，我发现有的小队出现了“懈怠”情绪，你不动，我不动，大家都不动；有的小队因为不懂合作发生了分歧，我要画风景当背景，你要写艺术字装饰；有的小队缺乏自己的特色，看看这队的，抄抄那队的。于是，教师要开始“推”！“推”懈怠的加快脚步赶上——教会孩子合理分配时间，给他们规定出明确的时间完成任务；“推”有分歧的找出问题所在——与他们个别交谈，巧妙支招，化解矛盾；“推”缺乏特色的寻找闪光点——鼓励大胆创新，帮助寻找特色。总之，在孩子们走不动、跑不快的时候，教师一定要成为能“推”他们一把的能动力。

三、学科融合需要“巧”和“妙”

怎么打造生态课堂？如何在语文课上进行学科融合，创建多元化的课堂？永远都只是在语文课上画一画、唱一唱，就算是融合了美术、音乐？还有没有更新的方法呢？少先队组织、少先队活动课成为了我开展学科融合的平台，少先队活动强调的是组织性、实践性、活动性，活动中队员是主体，中队辅导员是以引领者、指导者、参与者的身份在他们遇到困难时，提供帮助，进入关键环节时给予点拨。队活动的设计是以孩子感兴趣的点、关心的事入手，让孩子们真正当家做主，从确定选题、开始准备，就让队员按需分工，投入实践体验全过程。用“解放”的视角真正解放自己和队员的思想、头脑、手脚，少先队活动课就会在这种准确的定位下活起来，将学科知识融合在活动中，用少先队活动课的形式来开展课外阅读；将少先队实践活动这一特色与课外阅读巧妙融合；再通过“阅读”这一载体提升学生能力。一连串的想法就这样诞生了，岂不妙哉？

走出校门去阅读——让孩子们体会到了自主阅读的快乐，感受到了校外的阅读的魅力，寻找到了适合自己的好书；从中学习到走进社会与人相处，怎么表达自己的想法，如何通力合作达成目标；更让孩子明白了阅读是提升一个人的品德修为的重要途径。家长们这样评价道：“让孩子们走进社会，调研，总结，阅读，丰富精彩的社会活动。期待更多这样的学习。”我也将继续探索，让生态课堂大放异彩。

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