浅析高中英语课堂中小组合作学习模式的应用策略

浅析高中英语课堂中小组合作学习模式的应用策略

王旭荣

贵州师范大学附属中学  550000

摘要：在高中英语课堂中实施小组合作学习,有助于活跃学生思维，营造良好的英语学习氛围，给学生更多的交流机会和学习空间，真正发挥学生在课堂中的主体性，成为英语课堂的主人。本文论述了高中英语课堂中小组合作学习的重要性，并结合具体的教学案例，叙述了高中英语课堂小组合作学习应遵循的原则，提出了高中英语课堂中小组合作学习模式的应用策略，希望能够引起英语教育工作者思维的碰撞，切实提高学生英语学习能力。

关键词：高中英语；小组合作；应用策略

引言

在新课改背景下，高中英语课堂对学生提出了更高的要求，不仅要学生能够参与课堂，主动探寻英语知识的规律，还要能够通过团结协作，提高自我的沟通能力和交际能力，实现与老师和他人的互动。通过小组合作学习，可以更好的启迪学生的思维，锻炼学生的能力，丰富学习的心得，感受集体学习的快乐，起到集思广益的目的。小组合作学习不但可以更加凸显课堂中学生的主体地位，还可以锻炼学生的综合创新能力和团结协作能力，极大地促进高中英语课堂教学质量的提升。本文结合教学实践，讨论了小组合作学习实施的原则，并提出了高中英语课堂中小组合作学习模式的应用策略，希望能够为其他老师教学实践中的小组合作学习提供借鉴。

一、小组合作学习在高中英语中的重要性

小组合作学习是将课堂还给学生，教师充当组织者和协调者的角色，一改传统填鸭式教育方式，可以提高学生学习的主动性和社交能力，唤醒学生的主体意识，感悟集体学习的伟大力量，从而实现知识、能力和情感的共同提高。

首先，小组合作学习可以促进学生之间的沟通与交流，增强学生的表达能力和合作意识，让学生在交流中提高自己的思维能力和解决问题的能力，营造融洽的学习气氛。其次，小组合作学习可以培养学生的团体合作精神，让学生在合作中激发自己的求知欲望，体会到学习的快乐，每个人在合作中都有自己的任务分工，给学生以独立思考的机会，启迪自己的思想，互相帮助，共同提高。最后，可以让学生感悟到团体的力量，认识到自己在维护团体荣誉的责任感，促进学生互爱互助，感受信任他人和被人信任的认同感，提高自己的交际能力。高中英语课堂中开展小组合作学习，可以更好地帮助学生理解英语文本信息，掌握英语学习的方法，互相学习，共同进步，尤其是对于较难记忆的知识点，通过小组合作，可以让学生在学习情景中更好更快地达成学习目标，提高记忆效率。

二、高中英语小组合作学习的实施原则

（一）调动兴趣，小组交流

     高中英语小组学习要能调动学生的兴趣，促进学生主动学习，教师可以设置一些问题，锻炼学生思维能力，帮助学生深入挖掘英语文本，促进小组交流，实现全员参与，加深对知识的理解。比如在学习 Coast to Coast这一篇课文时，为了激发学生的兴趣，教师就可以展示作者途径的四个加拿大旅游圣地的图片，吸引学生快速进入阅读主题，设计读后任务。通过引导学生思考在不同的旅游目的地作者的不同经历，提出“What things did they enjoy? ” “What problems did they meet?”“How did they feel?”等问题，让学生进行小组讨论，完成阅读任务，记录下小组讨论的成果，等小组讨论完毕，教师可以让每个小组推荐最优秀的学生进行发言，汇报他们的所思所想，让学生通过对比，领悟到旅游过程中不仅会有很多让人愉悦的经历，也可能会遇到一些意想不到的麻烦。教师就可以自然过渡到升华学生情感态度上，让学生真正能“treat the things happening during travels using a positive attitude”。同时，学生也加强了参与性，获得了发表自己的意见及展示自己的机会，真正地做到了集体讨论。

（二）指导科学，钻研问题

小组合作学习不仅要让学生展开交流，还要让学生在交流中与老师共同钻研问题，发挥集体的智慧，教师在指导学生时采用科学的指导方法，并非全程的答惑，也要让学生善于钻研，主动思考，锻炼学生的思维品质，帮助学生发挥自己的主观能动性，发现规律，加深理解。例如：在学习虚拟语气的过程中，教师可以提出问题的思考方向：“虚拟语气中，主句和从句谓语动词的形式在实际句子中如何应用？请举例说明不同时间的虚拟语气？”老师不直接告诉学生答案，而是提出层层深入的问题，让学生在思考中讨论问题的答案。如果学生还是不能理解和总结出语言的相应规律，教师就要主动解疑答惑，提高课堂的效率。在教师科学的指导下，学生在课堂上会沿着教师的思路层层递进，启发灵感，促进学生更为积极的思考，在思考问题时解决问题，让学生能够顺利地完成学习目标，从而实现小组合作的优势。

（三）自主探究、提高效率

小组合作学习要发挥学生自主探究的能力，允许学生交换意见，处理较复杂的语言知识，教师在教学过程中，要能够明确教学目标，通过情景导入、提出问题、复习总结等方法，吸引学生兴趣，激发学生的求知欲，驱动学生主动思考，加入到小组中积极分析，从而找到解决问题的办法。

例如：在阅读课文A Game for the World之前，教师可以给学生提出一些问题，如：“Do you know where modern football started?”，在学生读完之后，教师可以就作者的写作意图进行提问，提出问题“What’s the author’s purpose in writing the passage?”。进而让学生思考作者是如何谋篇布局的，提问学生“How many parts can this passage be pided into? What’s the main idea of each part?”，在学生对文章结构有所了解之后，教师就可以更进一步提出“Can you list the reasons why football enjoys popularity all over the world?”，以这样的问题作为引导，学生能够比较轻松地自主探究文章主旨。教师应该以这样的问题来贯穿课堂内容，使其成为课堂教学的主线，引导学生深度把握文章的脉络，理清文章主旨，激发学生去思考归纳，呈现自主探究的讨论氛围，让学生从课文讨论中理解大意，升华主旨，促进课堂学习效率的提高。

三、高中英语课堂中小组合作学习模式的应用策略 

（一）科学分组，明确分工

高中英语小组合作学习模式在课堂中通过合理的分组可以促进学生学习目标达成的效果，提高团队成员之间的凝聚力，增强课堂的学习气氛。在分组时，要保证同学们可以优势互补，相互学习，综合考虑学生的学科技能、性格因素和交际能力，引导学生正确与他人相处的方式，尤其是引导学生能够关心学科基础较弱的同学，让每个学生在合作中都能全身心地投入，争取共同进步。

在实践过程中，可以将全班分为五到七人组成的几个小组，也可以按照座位就近组合，节约课堂时间，操作更为方便，保证每个人都能够与他人有更多的交际机会。最好是每个小组都应该包含有优秀的学生、中等学生和学科能力薄弱的学生。在小组分工完成以后，要对每个成员进行角色定位，让学生体会到自己在小组中的角色是非常重要的，必要时可以设立小组长、记录员、报告员等角色，让学生真正承担起小组任务。对于英语口语表达能力强的同学，可以让他们担任小组的主持人或发言人，让全体同学能直观感受到语言的节奏与魅力，对于字迹漂亮的同学，可以让他们进行记录，感染其他同学，重视书写规范，书面整洁，从而营造互相学习的英语学习氛围。例如：在学习完课文Cold Truths之后，教师可以设计小组活动。每小组安排七位成员，每两位同学分别负责完成“Describe the lifestyle of each person in the passage.”“Explain the possible problems with their lifestyles.”“Make suggestions about how they can improve their lifestyles.”这三个任务之一，并且做好记录。等所有成员都完成讨论之后，由团队里英语表达能力最强的一位同学负责汇总讨论结果，组织语言，分享小组内各成员的观点。

（二）明确目标，完成任务

明确学习目标是学生小组合作学习的关键，只有课堂学习目标明确，学生才能有序地开展各项课堂活动，更好地完成学习任务。如果不明确一节课的学习目标，学生就会天马行空，甚至茫然不知所措，不知道在有限的课堂中自己应该做什么，只能任凭时间飞逝，最终也做不到完成学习任务。

首先，教师要能够制定好每一节课的学习目标，明确小组合作讨论的具体任务，在开展小组合作前，将合作的任务讲清楚，动员小组成员共同参与，明白自己的任务和角色，保证课堂有序进行。其次，在小组合作过程中，教师要能够合理控制节奏，不能放任不管，而是要加强引导，对于学生讨论激烈的问题和存在争议的问题，教师要能够充当指导者的角色，及时做出有效指导。最后，教师要对学生讨论的结果进行总结，检验学生是否完成了任务，要留给学生归纳、总结的时间，让学生能够完成“小组归纳——彼此借鉴——共同提高”的升华过程，真正吃透学习内容，高效地利用合作学习的优势，不使小组合作学习流于形式。

（三）积极参与，正确评价

教师要积极参与学生讨论的过程，正确地进行过程性评价和总结性评价。首先就是要在小组活动开始时，给学生留下独立思考的时间，让小组每个成员都能够有自己的想法，而不是复述他人的想法。将每个小组成员的想法汇总起来进行交流，尤其要保护英语基础薄弱学生的想法，否则就会打击学生的积极性，让今后的小组合作变得很艰难。其次，在小组合作过程中，教师要对每个小组进行巡查，如果在英语讨论过程中学生有不会的词汇，或者需要注意的句型结构，教师可以提前将一些学生生疏的词汇和句型提供给他们查阅参考。当然，教师的巡视时间不宜过长，应合理地分布在每个小组，对每个小组的讨论情况真正地了然于胸。最后，对于学生的表现，教师要能够正确地评价，保护学生的自尊心，让学生通过小组合作，能够积极主动地参与讨论，在讨论中提高自己，不断增强自己学习英语的自信心。尤其要注意激励学生，通过激励让学生强化自己提高英语能力的决心，从而使得小组合作学习模式更加牢固，能够让所有学生在小组合作学习中真正受益。

结论 

高中英语小组合作学习可以创新学习方法，促进学生思考，深化合作交流，让学生在主动探究，举一反三的过程中内化学科知识。本文结合自己的教学实践，提出了高中英语课堂小组合作学习的实施原则及其具体的应用策略，希望能够通过本文的研究，引起高中英语教育工作者们的教学反思，在教学实践中尝试去运用小组合作学习模式，激发学生兴趣，集思广益，挖掘语言规律，探讨学科知识，充分提高高中英语的教学效率。

参考文献

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作者简介：王旭荣（1984.8）；籍贯： 贵州榕江；性别 ：女  

最高学历：大学本科 英语专业 

单位：贵州师范大学附属中学    邮编： 550000