地理科学（师范类）课程过程性考核研究

  地理科学（师范类）课程过程性考核研究

王希1, ,王振宁2, ,解伏菊1 ,董芳1

1济南大学水利与环境学院  山东济南  250022  2山东省即墨市七级中学    山东即墨  266233

摘要：以地理科学师范类课程为研究对象，在对课程进行研究和分析的基础上，归纳地理科学（师范类）课程的教学特点和考核过程，并将地理科学（师范类）课程分为理论课、地理科学类实践课，师范类实践课来具体分析。通过对现有的过程性考核方式进行研究，选择适合于地理科学（师范类）三类课程的过程性考核方式，并就不同的考核方式提出考核事项，力争使过程性考核方式“因课程而异”，通过研究不同过程性考核方式的成绩占比，来更加科学，更加客观的建立地理科学（师范类）课程的考核体系。

关键词：地理科学（师范类）；过程性考核；理论课；实践课

1地理科学（师范类）课程过程性考核现状

课程考核是教学活动中不可或缺组成部分，是体现教学效果和检验学生学习质量水平的一种手段[1]。当前，一些高校的地理专业过程性考核方式依然以作业、出勤、课堂表现、期末考试为主，而且期末考试成绩占比过大，对学习过程中的考核成绩占比小。虽然教师也将作业和出勤率计入学生的考评，认为作业是反映学生对课堂内容掌握程度的一种重要手段，但依然免不了对期末考试的成绩占比分配过大。这样不仅使得过程性考核的作用得不到发挥，还会助长学生们考前突击的行为，而突击获得的知识不能够充分的内化和识记，导致知识的快速流失，不利于学生的自身发展和终身学习。

2地理科学（师范类）课程过程性考核实施策略

过程性考核方式很多，但在实际应用中由于课程类型的不同，所选用的过程性考核方式也并不相同。较为常见的形式有出勤、课堂表现、课堂讨论、作业反馈、阶段性测验、期末考试；在不同的课程中还会出现非常多不同的过程性考核形式，如：案例分析、文献阅读、报告撰写、实验操作、课堂展示、实训项目、预习情况、课程视频观看、专业技能模拟、小论文、社会调研、技术设计、活动策划、室外调查等。

根据地理科学（师范类）课程特点，将课程分为理论课、地理科学类实践课和师范类实践课[2-3]。在学科特征的基础上寻找最适合每种课程的过程性考核方式，确定三类课程适合的考核方式，考虑到课堂时间限制，学生负担等问题，三类课程适合的过程性考核方式不可能都得到应用，因此会分为常规项（√）和特色项（Ο），没有选择的过程性考核方式并不是不能应用，而是相比其它的考核方式来说与课程匹配性不高。在实际进行选择应用时，可以根据课程的课时数和具体内容选择适量的可选考核方式，见表1。根据许多高校目前的过程性考核成绩，期末考试的占比为40-50%，过程性考核方式占比为50-60%。过程性考核方式中，出勤、课堂表现等常规的考察占20-35%，其它社会实践、学生展示等形式占比为25-40%。

对于理论课来说，有关课程知识的文献阅读和视频的观看很有助于学生对于知识的理解和掌握，因此通过学习通来发布文章和视频观看任务是一种简单且易操作的过程性考核方式，在课堂上，教师也可以把讲台交给学生，由学生来分享与课程内容有关的研究成果。由于地理课程十分贴近生活，因此室外调研和野外考察同样是十分有效和可取的过程性考核方式，不过这类活动需要由教师来主持，保证学生们在活动时的安全和操作的科学性。在课下，学生们也可以几个人分成一组，自己来策划和进行一些别叫简单的调查和活动，丰富自己的经验和体验。

对于地理科学类实践课，我们同样可以通过发布学习通或者其他平台的文章和视频任务，来帮助学生了解我们的实验方法和实验步骤，并通过学生们的观看后的体会和反思来进行考核，地理科学类的实验，比如地质学、地图学、植物和土壤等都课以在课下组织一些室外调查，取材非常简单，调查也容易进行，因此室外考察和报告的撰写也是非常简单可行的考核方式[4]。阶段性检测可以检验学生们的实验操作是否掌握，或是实验相关知识有没有理解。通过类比同类的实验，也可以帮助学生发散思维。学生们在进行给定实验的同时，也要活学活用，学会自己设计一些简单的实验，做到知识的迁移和创新。

对于师范类实践课，文献和教学视频的观看可以说是至关重要的，准教师获得提升的关键点之一就是学习和模仿，不仅要学习讲课的方式方法，更要学会课堂是如何组织和推进的，同样，这些内容的考核通过学习通，雨课堂等教学平台就可以轻松实现。如果在课堂上观看教育教学范例视频或是有缺陷的授课视频可以很好的帮助学生们了解一堂课应该如何组织和进行。师范类课程的另一个至关重要的内容就是专业技能的模拟，比如教学方案的设计，教学过程的模拟，教学方案和教学反思可以以书面报告的形式来考核[5]，而教学模拟不但要在课堂上进行考核，在课下也应组织学生积极进行模拟讲学，包括线上和线下两种形式，以期学生能够研究课堂的组织，适应课堂的节奏。

表1 三类课程考核方式、事项及成绩占比

三类课程在课前和课堂上进行的过程性考核形式与现有的考核形式一致，包括学生的课堂纪律和通过课堂检测的方式验收学生不同阶段的学习成果，以及教师对学生进行口头提问，检验学生对课程内容的理解程度，在提问过程中教师可以对课堂内容进行外延，检验学生对课程前沿发展的了解，例如可以在案例分析中进行知识迁移、知识扩展等。阶段性测验不必追求复杂和难度，也不应占用太多课堂时间，因此考核的题目可以以填空为主，名词解释和选择为辅来设计，通过检验学生对于重要知识的掌握程度，了解学生们一定阶段的学习动态。除了在学习平台发布预习任务外，教师还可以利用上课前的几分钟，提问学生一些小问题，来了解学生对于课堂知识的预习情况和了解程度。这些考核内容在高校目前的培养方案中都已经得到了体现。在课下可以进行的过程性考核方式种类很丰富，可以根据实际的课程进度和内容来灵活组织。

3结论

通过多种过程性考核方式的组合融入和开展，能够优化现有的过程性考核体系，避免期末考试成绩占绝对百分比的现象，同时加强学生的学习积极性和主动性，在过程性考核中不断自我完善和自我反省总结，将自己的过程性学习动态和成果真实的展现出来，同时帮助教师及时改变教学策略和优化教学方法。

参考文献

[1]张兴玉,朱瑶丽.本科课程过程性考核实施与探索[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(09):24-26+48.

[2]邹燕飞.培养学生自主学习能力的过程性考核探索[J].产业与科技论坛,2022,21(09):259-260.

[3]李洪影,田红旭,张洪洋,吴雯雯.

基于问卷调查为基础的地方高校地理科学专业野外实践教学模式探讨[J].教育现代化,2019,6(56):251-253+260.DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.100.

[4]陈思吉,王民,林清,柳培靖.高校师范生课程相关性研究——以地理科学专业为例[J].教育与教学研究,2018,32(02):56-63+125.DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2018.02.010.

[5]郭宏敏.新课改背景下地理科学专业课程体系改革研究[J].科学中国人,2016(02):224.

[6]李春沅.高师数学专业实践教学模式创新的探索[J].品牌,2015(01):227.DOI:10.19373/j.cnki.14-1384/f.2015.01.189.

基金支持：①济南大学校级教研项目J2052

②济南大学校级教研项目J1949

③济南大学校级教研项目：“人文地理学”济南大学第二批课程思政示范课程

作者简介：王希（1987- ），女，汉，山东济南人，讲师，博士，主要从事自然资源原理与应用、生态工程等方面的教学工作。