双减之下前测为数学课堂增效添辉——例谈“前测问卷调查分析”

双减之下前测为数学课堂增效添辉——例谈“前测问卷调查分析”

徐叶枫

浙江省金华市武义县白姆乡中心小学 

【摘要】双减来了，教师的责任更加重大，对教师的专业要求也越来越高，课堂教学的实效性也越来越明显。随着教师的引领、活动的不断深入，在反复的实践打磨中，我对课堂前测有了进一步的了解，收获颇多。

【关键词】教学前测 了解学情 知识起点 精准教学

案例一  《平行四边形的面积》前测活动

这节课的设计理念为：让学生在自主探究中用“割补”法得出平行四边形面积公式。学会推导方法，体会到“转化”的数学思想。根据这一理念，将前测重心放在“学生是否有这样的能力及知识经验承担这样的课程”的观测上。由此提出问题：

问题一：给平行四边形画一条高。

问题二：猜一猜，平行四边形的面积可以怎样计算？为什么这样想？

通过以上两个问题的前测，既了解到学生的知识起点和储备量，又从侧面看到了学生解决问题的思维方式。根据问题一的前测结果，教学预设中的“收集学生多种形式的割补方法”自然就改为“尽可能指导学生探究出多种形式的割补方法”；根据问题二的前测结果，“邻边相乘是否要出现”的问题也有了答案，既然班内确实有这么多学生存在理解误区，那么就应该在课堂中去解决，所以把“为什么不是邻边相乘”的知识作为本节课另一个探究的要点。

问题三：如果让你来研究平行四边形的面积，你会选择下列的哪些工具？

从数据表明，较多学生选择尺子和方格纸，这些都是以前推导长方形面积公式的工具，可以看出学生利用已有经验学习新知的能力比较强，只有极少数学生选择剪刀这一工具。虽然只是简单地选择工具，它暴露出的问题却不简单，没选择剪刀也就说明学生没有“割补”的经验。

通过前测的分析结论，我们一致认为起初的理想化的设计理念至少在这个班和初步渗透“割补转化”思想的《平行四边形的面积》这节课中是无法进行的。根据观测结果，我们改变了原本设定的理念:从学生出发，将探究的要求放低，为“割补转化”创设了丰富的情境，为学生的探究做步步深入的铺垫，使学生在教师的引领下做探索。从后测结果可以看出，依托前测结果而采用的教学流程在实践中扎实有效，取得了令人满意的效果。

案例二  《运算定律和性质总复习》前测活动

这是一节毕业班的复习课。这个阶段的学生对于这些既熟悉又千头万绪的知识点都抱着“已经懂了”的心态，在他们心中，总复习只是不停做题的无聊过程。怎样的复习才能吸引学生的眼球，将目标落到实处呢？通过前测，我们把握住了课的设计主线。

问题一：请你写出有关运算定律和性质的字母表达式。

我们发现，学生都将减法和除法性质的字母表达式落写。通过访谈，这些学生的关注点在定律上，而性质这个名词不是很熟悉。有了这样的了解，总复习预设中，就要格外注意对减法性质和除法性质进行查漏补缺，使学生的这一知识得以完善。

问题二：《运算定律和性质》中，你最希望老师怎样整理和复习这块知识？

学生希望能针对错误做练习和分析错例的都超过了一半的人数，希望进一步得到技巧上的指导也不在少数。

问题三：你在简便计算中哪类题型最容易出错？

结果表明：有61.9%的学生认为带着小数或分数的简算最容易出错，不会拆项的占50%，可见数据的干扰是学生简算中的障碍；而乘法分配律、减法除法运算性质紧随其后，不容忽视。

我们通过问卷调查，听到了来自学生的心声：

1．学生普遍认为这块知识有自己的弱项，希望老师能着重梳理和复习，特别是对干扰数据的分析指导更是学生的迫切愿望。

2．复习的形式最好是针对自己的错例进行分析和反思；

3．比较反感题海战术，更愿意做一些量身打造的专项练习。

学生真正关注的才是我们课堂所要实施的，根据学生的意愿，我们将这节课预设为：以学生的错例为教学主线，让学生从分析他人错例、自己错例中有所得。

要以错例为主线，就必须了解学生的各种错例，使35分钟的课堂做到有的放矢。因此，设计了以下简便计算练习题：

（1）4.4×25                （2）103+（28+97）+72

（3）35÷1.25÷0.8          （4）  ×0.75 ＋ 0.8×

（5）15.7－（5.7+9.5）      （6）99×

检测题量很少，但涵盖面比较广，涉及：乘法分配律、乘法结合律、拆项的运用、减法和除法的运算性质、加法交换律和结合律。而最后一题则是考察学生是否会根据实际数据灵活选择计算方法。

通过对学生错例的统计分析，我拿到了宝贵的错例资源和典型素材。比起教师的给予填灌，来得真实有效的多。让我们的课堂极大地浓缩了学习的内容，提高了学习的效率，将教学目标真正落到实处。

【案例反思】

通过实践活动，我对前测在教学活动的重要地位有了全新的认识。教学前测是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。其目的是了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。

1．前测可以更好地了解学生的知识起点。

我们常说“备课先备学生”，但在实际的操作过程中，往往是以教师的自我判断为设计的主体，不管是课堂教学设计还是课堂练习设计，教师们通常是根据自己对教材的理解和把握以及通过平时的观察，对学生思维优差的大致了解作为备课的基础来进行，缺少对学生了解某个知识点的精确把握。即便是教师进行了分层设计，由于没有对学生真实情况的分析和把握，这种分层次的实效也大打折扣。前测活动的开展为了解学生的知识起点提供了有效的途径。我们可以设计一些前测问题，然后分析学生的解决情况，这样可以从中更精准地了解到学生原有的认知起点和经验积累，及时改变预设的情景和提供的素材，找准问题设计的生长点，使课堂提问更为有效。

2. 前测可以更精准地确定教学重难点，为课堂教学把握方向。

教师备课时所确定的教学重难点大都仰赖于教参和参考教案，往往会出现：预设了很好的教学流程，把握了重点也解决了难点，可是学生的练习却不尽如人意。殊不知，参考得来的重难点并不一定是这个班学生所面临的问题。准确地把握住学生学习后续知识的难点和重点。比起光凭教师自身的经验和借助参考得出的设想，前测所带来的信息更贴近学生的实际，更为科学。根据这样的信息所预设的课堂，效果自然会进一步提升。

3. 前测可以丰富教学的资源，为教学拓展提供素材。

我们教学中的资源素材所搜集的途径很多，来自教材、参考书、日常生活等

等。但往往会忽略来自学生的资源，如：学生准备接受新知时的思维方式、解决问题时的错误方法或典型解法。这样的资源又如何得来呢？通过实践，我发现前测在其中发挥了很大的作用。这些教学中宝贵的资源，在教学时加以利用，课堂将变得更为轻松有效。课堂教学作为师生的主战场，前测给教师提供了正确的学情，为教师设计教学目标、使用教学方法、设计作业提供了依据，为提高课堂教学质量提供了保障。

参考文献：

1.陈研；前测提高了教学的实效性[J]；小学教学（数学版）；2016（6）36 

2.毕竞 王虎；关注教学前测，找准教学起点[J]；小学教学参考（综合）；2018（3）75

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