小组合作学习在高中地理教学中的应用

小组合作学习在高中地理教学中的应用

红英

内蒙古自治区呼和浩特市蒙古族学校   010051

摘要：高中地理是一门极具人文性、实践性特征的学科，为充分发挥高中地理课程的教育价值，教师需在完成既定教学任务之余，借助这一渠道来着重培育学生的核心素养。基于这一教育背景，为充分彰显地理课程教学优势，教师可以尝试构建“互动合作”教学课堂，完善课程设置、构建高效课堂，使学生在互动合作中接纳、内化知识和技能，并且还能够培育学生的团队协作意识，提升他们的合作探究能力，最终使学生全神贯注地投入到地理课程学习中。

关键词：高中地理；课堂教学；小组合作学习

学生之间的合作学习更有利于建立深厚的友谊，合作学习也可快速提高学生学习的积极性。如教师在布置一项课题作业后，学生可以自由组成学习小组，合理分布任务后，学生之间就会积极地合力寻找资料去解决问题，最后把手里的资料整理出一套完美的解题方案，完成教师交代的任务。这样的训练方式有效锻炼了学生合作与动手实践能力。高中生马上就要进入大学学习更深层次的知识，学生之间合作解决难题对学生来说是非常重要的。这种合作方式会激发学生征服知识的好奇心，建立学生间牢固的友谊，相信学生会对这种教育方式非常感兴趣。

1新形势下小组合作学习模式的优越性

在新高考地理教学中，合作学习模式被广泛应用。它是一种极具优越性的教学方法，不但可以适应新的高考模式，提升学生的课业成绩，更强调学生综合素质的培养。

（1）适应新高考模式

在新高考中，学生选择的科目随机性较大，每个人的科目选择都可能是不同的，对于教学提出了一大挑战，而小组合作学习模式可以分小组进行学习，将原来的班级授课转化为了小组学习，适应了新高考的课程改革。

（2）合作精神的培养

新高考教学模式中班集体的不固定对于合作精神的培养是一大挑战，现在的时代对于团队合作精神的要求比任何一个时代都要迫切，小到团体部门，大到国家，如果没有团队成员的积极参与，那么这个团队就是失败的。因此现代教育要更加注重学生团队意识和合作能力的培养，拥有团队合作精神才能在社会上走得更加稳定。

（3）交往能力的培养

人际交往是社会中不可缺少的必备技能，合作学习通过小组分配，将不同能力、不同个性的学生分配在一起，组内成员在学习交流的过程中，不知不觉便提升了人际交往的能力。

（4）主动学习观念的培养

合作学习能够培养学生的学习自主性，班级的不固定容易导致学生学习意愿降低，而合作学习模式中小组成员可以互相监督，共同进步。学生在小组合作的过程中，通过完成老师布置的任务，不仅达到了自己的学习目标，也培养了主动解决问题的意识。

（5）平等竞争意识的培养

竞争在当今社会无处不在，培养学生的竞争意识是作为生产社会劳动力的学校应该做的事。合作学习将班级略缩为社会的一个化影，整个班级分为若干个小组，组与组之间的竞争不可避免，在竞争过程中学生逐渐增强的竞争意识对于他们将来进入大社会的发展是十分有益的。

（6）承受能力的培养

失败是我们在学习、生活和工作中常见的挫折，无法避免，挫折可能使一个人一蹶不振，也可能激发一个人的潜力，从而获得更大的成功，所以一个人的成就能有多高，与其承受能力往往是成正比的。在合作学习的过程中，学生经过合作竞争，不断的经历失败或是成功，可以不断地完善人格，锻炼承受能力。

2.高中地理小组合作学习教学策略分析

2.1.结合教材内容，明确互动合作目标

高中地理教师在正式构建“互动合作”这一教学模式之前，应结合课程特点、教材内容来制定明确的互动合作目标。鉴于此，教师应结合学生的课堂反应、课后反馈来把握学生的认知层次、兴趣爱好、性格特征、基础水平以及心理变化，进而能够制定出符合学生学情的教学目标。教师在这一目标的引领下开展教学活动，指导教学模式实施，进而能够获取良好的“互动合作”教学成效。

以高中地理教师讲解“人口变化”相关内容为例，教师可以从“新高考”资料中提出的相关教学重点和目标着手来设计教学目标，即应着重引导学生学习人口数量、空间的变化，并充分认识到“人口合理容量”的概念内涵，并围绕以上目标来构建互动合作模式，引导学生进行重点学习和探究，这样可以提高学生的地理学习效率，帮助学生深化对地理知识的认知和理解。

2.2.创设问题情境，激发合作学习热情

教师还应尝试创设问题情境来激发学生参与合作学习的热情与动力，帮助学生沉浸到情境中，从而成功内化和迁移所学的地理知识。鉴于此，教师需尝试为学生创设真实或虚拟的情境，并设置探究性问题，使得学生能够尽快投入到问题分析与探究中，与此同时，还能够切实增强师生之间的情感距离。在教师开展地理教学时，需要结合课堂真实情况、学生实际学情来提出精心设计、目标明确的地理问题。在教师引导学生进入问题情境之后，需要从各种图表资料、图片文字中提取、总结有效信息，并结合已有有情景来分析问题、解决问题以及能够拓展应用所学知识。在此过程中，学生可以进行互动交流、观点阐述，最终能够在师生思维碰撞中达成共识，并在“互动合作”教学模式中不断尝试、不断体验，使得学生的地理学习能力得到有效提升。

比如教师在讲解“大气受热过程”相关内容时，可以结合学生的实际生活、真实现象来设置以下问题情境“我们处于晚秋阶段时，常常会在晴朗的夜晚出现霜冻，这是为什么？一般情况下，夏季大雨来临之际，天气总会变得闷热难耐，这又是因为什么？此外，处于寒冬时期，为什么为什么人造烟雾能起到防御霜冻的作用？”以上问题能够切实激发学生参与问题探究的兴趣和动力，引发学生的合作探究和激烈讨论，从而能够切实锻炼学生的合作探究能力，为他们后续实践运用地理知识奠定基础。展学生思维能力的过程中实现核心素养的培养。

2.3将小组合作学习与实践教学相结合

由于高中地理学科具有较强的实践性，因此教师在组织学生进行小组合作学习时，应当引导学生在小组合作中积极实践，这样才能够使学生将所学的知识转化为实践能力。基于核心素养培养理念的高中地理小组合作学习中，教师可以将地理实践力，以及人地协调观念等多方面的内容结合在一起，通过提出有效的探究问题和学习任务让学生进行探究实践，以这样的方式使学生在实践中学习，加深学生对所学知识的印象，也能够帮助学生在今后的学习过程中更好地解决问题。

以《城市内部空间结构》为例，在这一节课程教学中，教师为了让学生在小组合作中更好地培养实践力，更好地运用所学知识，以更加灵活的方式引导学生进行小组合作学习。教师在课程教学中让学生想象，如果我是城市的规划师，我会怎样规划咱们的城市？让学生根据这一主题进行小组探究合作，然后根据自己的规划给出依据，利用这样的方式，指导学生在地理课程学习中更好地掌握所学知识内容，实现学生核心素养的培养。

结语

在教育的不断改革中，对于学生自主学习以及合作互助能力的培养愈发成为了高中地理课堂上的重点。合作学习模式作为一种新型的高效教学方法，应当被高中地理教学重视，学校应将合作教学模式应用于课堂之上，不断创新进步，适应新高考的到来。

参考文献：

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