新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

高洁

连云港市赣榆外国语学校222100

摘要：随着现今新课改的教学深入研究，使得分层教育法逐渐受到社会的广泛关注，随着现今新课改的推广，传统的教育方式已经不再适用新型的教学内容，因此采用分层教育法，不仅能够契合现今的教育现状，同时也为教师提供了一个新型的教学思路。

关键词：分层教学法；初中英语；应用

1.新课改对初中阶段阅读分层教育的意义

初中英语分层教学，颠覆了以往的老师直接让学生自学的教学模式。而是由老师经过对每一个学生的能力测评，并提出适应每一个学生的教学方法，学生在练习时如果不觉得太吃力就会愿意把所学兴趣迁移到语言上面来，这样教学方法的采取既可以提高对练习的兴趣，让学生从语言阅读分层课程中增强自身的英语学习能力，也可以的学习的主动性，这对初中生开展英文学习的重要性是非常巨大的。此外，与传统教学不同的是分层教学是把不同的学生分成不同的学习群体，根据不同的知识基础、能力层次、思维特点和发展的不同的特点来进行不同的教学。分层教学是一种因人而异的教育发展的基本原则。在初中英语的阅读课上，教师依据基础条件、学习成绩和提高的余地，对学生进行科学的分级，并采取针对性的教育措施，从而促进各基础水平的学生的发展和提高。在新课改的背景下，采用分层式的方法进行初中生英语的阅读，可以很好地解决学生成绩分化、学生掉队、课堂活力不足等问题。

2.初中英语阅读教学中分层教学的应用策略

2.1对英语教学目标进行适当的划分

英语教学的工作是围绕教学目标进行开展的，该目标不能超过学生的学习能力，以及学习水平的实际范围。对于英语学习能力比较优异的学生，应当设计和布置一些较高难度的学习内容，对于学习能力一般或是较弱的学生，可以选择布置一些基础性的作业任务，帮助其巩固和加强学习知识点。经过这样的调整学习，可以让不同层次的学生，在听、说、读、写等各个方面，都能够得到全面、有效的提高。在实际的教学中，教师也应当留心观察学生的学习动态，及时给予指导和目标方向，提供适合的学习思路，帮助其树立学习英语的自信心。尽可能的让分层教学法发挥最大程度的作用，为学生未来的学习，打下坚实、牢固的基础。

例如，在学习《What is this in English》的内容知识时，教师可以结合学生的具体学习情况，制定不同的教学目标。对于学习能力比较强的学生，可以适当布置一些学习难度比较深的任务，促进其深入探究和学习；对于学习能力比较薄弱的，可以选择布置一些基础性的作业任务，帮助学生巩固和内化课堂上所学习的内容知识点。经过一段时间的磨合学习以后，学生可以在听、说、读、写的各个方面都得到不同程度上的提高。除此之外，教师可以给学生提供不同角度的学习思路，帮助学生构建适合自己的学习方法，使分层教学的作用可以发挥到最大化。

2.2对教学对象进行分层

在初中一个班有几十个学生，这些学生的性格和学习能力差距巨大。在这种情况下，一步一步地统一教学明显不科学。教师要在与学生课上课下的接触中，认真的了解学生，以及和家长沟通，对孩子进行分层。将能力性情相近的学生分到一组，进行分组教学，这样能够极大的提高学生的学习效率。

在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组。其中A组是学习能力强的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力较好的中等偏上学生，约占班级人数的50%，C组是学习能力一般的中等及偏下学生，约占班级人数的30。为了避免学生出现抵触心理，在分层时给学生讲清分层的目的和重要性，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层次是动态的，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。同时，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

2.3对课堂提问进行分层

在课堂上，教师可以结合着自己对于学生的综合能力的 分析，向不同能力的学生提出不同难易程度的问题，以丰富 提问的内容，增强教学的有效性。

例如在教授《How do you make a banana milk shake?》时， 教师可以先对教材的内容进行较为深入地思考，然后结合着 自己对于主题的理解，确定课时教学的重要内容。然后，教 师可以在教学的过程中，以 How 的用法作为主题，向学生提 出不同难度的问题。对于综合能力相对较弱的学生来说，教 师可以在教学的过程中，向他们展示一些有关 banana milk shake 的图片，让他们能够结合图片信息，回忆与之相关的 生活经历，对本课时的重点单词进行把握，从而能够帮助他 们扩充自己的词汇量 ；对于综合能够一般的学生，教师可以 鼓励他们结合着对于单词和简单语法知识的把握，进行简单 英语对话，如 How do you make a banana milk shake? 等。通过 向不同能力的学生提出不同的问题的方式，教师可以在推进 英语教学任务的过程中，让每一位学生能够在自己能力的范 围内，对教师的提问进行回复，并且能够提高对于课时内容 的把握，这对于提高学生的英语综合能力有一定的帮助。

2.4教学评价方式的分层

开展评价模式的分层是分层教学的重要环节，能够让教师明确学生的学习状况以及教师教学中存在的问题，从而为教师改善教学模式提供依据，促使B，C层的学生向A层学生转变。一般而言，有关教学主体应该开展过程性评价和结果性评价。对于过程性评价，教师可以从学生的作业完成状况、课堂表现、学习积极性等方面进行。这些评价则是常态化的，教师应该做好评价记录工作，记录学生的点滴进步，从而更加全面了解学生的学习状况。

比如，教师在组织学生学习完《Do you want to watch a gameshow?》的的时候，会接触到一些情态动词运用方法的知识点，学生在学习的过程中需要学会使用can(could)，may(might)，must，need，shall(should)，will(would)等的用法。学生在掌握情态动词知识后才能够在阅读的时候掌握不同人物真正想要表述的意愿。不仅如此，情态动词的领域中，学生需要学会辨析不同情态动词在不同语境中所表达的思想。情态动词本身还具有一些固定搭配，如must have done sth.表示一定做过某事。Can/could have done sth.本来能够做某事，而实际上未做等。由此可见，情态动词知识本身是具有较强综合性的，学生在运用的过程中需要进行多角度的思考，不仅要各种词汇的搭配模式加以记忆，更为重要的是一定要将自己的思想融合到语境中，这样才能够精准表述英语的含义。这对于很多英语学习能力并不出众的学生而言无疑是巨大的挑战。但是如果能够根据语境使用正确的情态动词，教师就需要给予其适当的鼓励。而对于英语能力本身就具有良好基础的学生，教师的评价标准应该更加严格，教师所要求其做到的不局限于在不同语境中使用适合的情态动词，教师还需要考察其对情态动词各项特点的理解程度，并要求其能够说出不同情态动词的使用注意事项及其特殊使用方法，这样才能够让其能力获得进一步的提升。教师一定要让学生杜绝产生骄傲自大的心态，而是及时找出其更多的能力突破点，这样才能够帮助学生获得更高的进步。

结语

总而言之，分层教学方法的优势还是比较明显的，它不仅契合了我国现今培育综合人才的发展趋势，同时也主要是从学生自身的状况以及条件出发，提高学生的学习能力，而且采用分层教育法，能够帮助学生与老师进行磨合，让老师针对不同性格的学生采用不同的教育方式，也可以加强教师的教学能力，满足现金英语新课改的要求。

参考文献：

[1]刘昀.基于初中英语分层教学的小组合作学习教学实践研究[J].教育科学论坛,2021(02):67-69.

[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2020(08):186-187.