在小学英语教学中渗透情境教学法的有效路径

在小学英语教学中渗透情境教学法的有效路径

张孝岩

敦化市大蒲柴河镇中心小学校 吉林敦化 133700

摘要：在小学英语新课改深化实施背景下，教师教学理念和教学方式是将其贯穿于教学实践的重要因素。情境教学法是基于素质教育的常用教学方法，教师可借助该方法创设英语情境，让学生在充满趣味的环境下学习英语，提高教学效果。具体实施中，可根据英语教学基本要求和内容创设情境，保证情境和学生情况有较高契合度，满足教学需求。基于此，以下对在小学英语教学中渗透情境教学法的有效路径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学英语教学；情境教学法；有效路径

引言

英语作为一门外语,我国小学生在学习英语时没有先天性的语境优势,这就需要教师在教学中加以创设。教师从学生的实际生活中挑选适宜的、生动的生活场景,借助语言、动作、多媒体等方式加以呈现,从而为学生提供学习语言的良好环境,让学生在具体的情境中听说读写英语,进而能够促使学生英语综合能力的提高,最终实现提升小学英语教学效果的目的。

一、情境教学模式的意义

情境教学是指根据教学内容创设出语境，引导学生参与其中并自主发挥，提高综合运用语言知识的能力，从而实现教学目标的教学方法。传统教学模式中，为了应付考试，教师在课堂起着主导作用，一味强调词汇、语法的应用，强迫学生进行刻板的机械记忆，导致学生学习热情不高，师生之间互动贫乏，学生的口语水平普遍低下，甚至出现只会答卷不会交流的极端个例，这样的学生不符合新时代英语教学培养要求。语言学习应具有整体性、关联性、实践性。情境教学模式还原了生活场景，体现了学生的主体地位，师生在真实的语言锻炼平台充分互动交流，领悟能力较好的学生甚至能脱离课本，个性化地表达自己的见解。宽松的学习环境能极大激发学生学习兴趣，让学生在实际运用中提升听说读写的能力，创造快乐课堂。

二、在小学英语教学中渗透情境教学法的有效路径

（一）设计游戏情境

在小学英语教学中，教师可以根据学生好动的特点，设计有趣的英语游戏，在游戏中促使学生掌握英语知识。英语课堂小游戏还能够缓解学生的疲劳，让学生有机会放松，是培养学生学习兴趣的好时机。例如，在学完有关手臂、嘴巴、脚、头、眼睛等器官的英语单词后，教师可以开展一轮小游戏，以两个学生为一组，其中一个学生做动作，另一个学生说出英语单词。例如，其中一个学生完成摇头的动作后，另一个学生要在最短的时间内说出“head”这个单词；如果学生做的是快速眨眼的动作，另一个学生就要在最短的时间内说出“eye”这个单词。最后，学生互相交换角色，比一比谁在游戏中说的单词最多。

（二）借助多媒体展示基本的交际用语，让学生熟悉语言运用的具体语境

在英语教学中可以将实物与现实相融合，提高学生的语感识别，使英语学习更加直观、形象。例如，小学英语PEP四年级上Unit1 My classroom课时，我会用多媒体播放“We have a new classroom”的歌，让全班活跃起来，一边听一边唱歌，我问学生“What’s in my classroom?”将本单元的主要句型代入其中，让学生在歌里找答案，然后在教室里找答案。

（三）构建文化情境，提升学生文化素养

语言是文化的一种展现形式，两者有着不可分割的关系。英语作为一门语言学科，在小学英语教材中有很多与文化有关的内容，可以让学生对国外文化进行了解，并让学生认识到国内外文化的差异，丰富学生文化知识，提升学生文化素养。所以，小学英语教师要在英语课堂中为学生构建文化情境，对教学中的文化元素进行提炼，让学生在认识国外文化的同时感悟中华优秀文化的魅力，激发学生民族自豪感。

（四）应用多媒体创设情境

多媒体教学能将知识形象直观地呈现出来，帮助学生理解知识。如今，多媒体广泛应用于教育教学，教师可以应用多媒体创设情境，发挥信息技术的作用。合理应用多媒体，能将英语知识以多样化形式呈现，让学生有丰富理解知识方式，降低理解难度，帮助学生深入掌握相关英语知识。多媒体能创设出充满趣味的情境，吸引学生眼球，集中注意力，让学生投入到英语知识学习中，帮助掌握重难点，促进教学政策有效实施。例如，在教学小学PEP英语五年级下册Unit6《In the nature park》这节课时，教学情境导入环节可以应用多媒体播放歌曲视频《In the nature park》。这首歌曲充满童趣，再配上生动活泼的视频画面，学生就能认真观看，接着再导入新课。这一过程过渡效果较好，学生在情境引导下能很快融入课堂，学习时也能轻松理解课堂知识。看图说话是小学教学中基本情境教学方式之一，通过出示图片引出教学内容，将学生带入语言环境。多媒体有多种呈现方式，能通过幻灯片展示图片，所以教师开展教学时可以在多媒体幻灯片中呈现相关教学图片。教学生读单词时，可以在多媒体上呈现单词和单词实物图片，例如呈现西红柿这张图片，就教学生读“tomatoes”。应用多媒体呈现视频和图片能丰富教学内容，将抽象的语言知识形象化，让学生更容易理解英语知识，提高学习效果。

（五）促进课堂评价的多元化

新课标教学理念实践的有效性基于教学多维目标的实现。因此,在情境创设方法使用和改善的过程中,教师应当侧重学生受益现状,正确评价学生对情境资料参考情况下的多元化学习目标的达成情况。例如,教师在应用情境创设教法应用期间,不仅注重对学生提供必要的情境资料,更注重给予学生鼓励性的评价。如教师及时发现学生微不足道的优点,即使是学生在学习某一知识点时的专注度更高了,教师也会使用鼓励性的语言或表情,对学生的表现表示肯定。如"Good job" ."You are so clever"等奖励语言。学生在兴趣中学习,在被肯定中受到鼓励,其学习兴趣和学习信心都有所提升。而对于学生回答问题不够准确时,教师也不急于指责他们,而是利用情境资料,为学生提供必要的提示,让学生执行纠错，总而言之,多元评价让教师的情境教学策略改善效果不断提升。

（六）利用直观教具演示情境

具体的物理、图片、简单笔画和直观教具等直观教具，使儿童能够直接将知识从抽象的理解转化为表象，加深对语言的理解，降低学习难度，更容易激发儿童的学习兴趣。例如:在小学PEP英语三年级下册教材Unit5 Do you like pears？教学中，我把水果带到教室，让孩子们通过气味，触摸和品尝，学习水果类单词：pear, peach, apple, orange, watermelon和句型Do you like apples？为了得到这个机会，孩子们都争先恐后地举起小手：“I like apples. Can I have some apples？”孩子们跃跃欲试的表情，无不发自内心的渴望，这样真实的情景下学习，一切从现实中学习的愿望的核心，很容易打破句子和文字。有时教材再也不能由学生用简单的物理演示来解释，比如用情节、英语诗歌等进行历史教学。此时形象、裁剪和简单的笔触是展示情景的最简单有效的教学方法。以图像再现文本情况实际上就是显示文本内容。让孩子们仿佛再现了当时的情景。

结束语

总之，在小学英语教学中，教师要做好英语教学研究工作，深入学习英语学科核心素养理念，针对现有的英语教学情况展开分析，设计有效的英语教学情境，探索在教学中应用信息化技术的方式，以期不断提升学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]李婷.情境式教学在小学英语课堂上的应用研究[J].智力,2021(31):40-42.

[2]韩珍珍.如何运用情境教学法打造小学英语高效课堂[J].英语教师,2021,21(20):50-52.

[3]曾菁瑜.小学英语课堂创设情境的常见误区及改进建议[J].新教师,2021(10):80-81.

[4]朱礼艳.情境教学法在小学英语教学中的实践策略[J].天津教育,2021(29):89-90.

[5]管海兰.基于情境模式的小学英语课堂构建[J].小学生(下旬刊),2021(10):24.