统编本初中语文名著导读教学策略探究

统编本初中语文名著导读教学策略探究

汪奎

兵团二中  新疆省乌鲁木齐市  830000

阅读名著能建构学生语言运用能力，提升学生文学鉴赏水平。但名著内容多，耗时长，在日常教学中，名著导读和语文课堂教学经常出现顾此失彼的现象。本文从名著导读教学策略出发，提出了用名著导读专题教学的方式来推进学生的整本书阅读，让学生的名著阅读成为一段愉快而又丰富的旅程。

关键词：名著导读  专题教学  策略研究

新编教材的阅读教学以各单元课文学习为主，辅之以名著导读和课外古诗词诵读，共同构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。教材编写十分重视课外整本书阅读。每本教材均安排了两部名著导读书目，四部自主阅读推荐书目。这就要求语文教师在阅读教学中要把整本的经典的名著做为阅读教学的一部分，培养学生阅读整本书的能力。

一、名著导读的阅读教学现状

目前，“整本书阅读”的教学活动在如火如荼的进行，但是问题和困难也并存着。在名著导读的指导的上，教师大多停留在梳理情节的起伏变化和归纳人物的性格特点，很少从语文的角度进行思考和探究每本经典名著的意义和价值。一方面，语文教学任务的繁杂。教学的重心在课堂，课堂教学要完成语文课程里教材学习及其相应的语文系列活动。很多语文教师无暇深刻思考经典名著的意义和价值。另一方面，因时代背景的隔膜和思维方式的差异，名著阅读感悟也大有不同。鲁迅先生说：“《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”西方国家有“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”的说法。教师的个人读书的角度、自身阅历和知识结构的不一，因此对经典名著的领悟层次不一，角度不一。有些教师对于名著内涵领悟不够深入，又如何引领学生读出作品的深意呢？

因此学生阅读名著时，要么是自由通读，要么迫于考试的压力，机械的去记忆主要内容和人物形象，形成了读而无味，读而不深的结果。

随着中学语文教学的改革以及名著导读部分中考试题的变化规律，自我放逐式的名著导读教学和阅读，已经无法适应目前初中语文教育的需要，当下亟需教师给学生指出一个名著导读的系统方法，让学生在这个系统的指引之下，发现阅读名著的可贵性。

本文针对初中教材中必读名著，以专题教学为切入点，探究初中语文名著导读的教学策略。

二、名著导读专题教学的策略研究

专题式教学是以学生的知识掌握与能力发展作为出发点，将学习资源进行开发后再度整合，将教学内容以专题形式呈现，最终以研究的形式呈现学生的思辨性成果。语文特级教师吴泓在深圳的新安中学实施了“专题学习”与“整本书阅读”的实验，温儒敏先生评价道：“这不只是教学方法的更新，更是育人方式的转变。”

1.名著导读专题教学的实施符合创作的规律

1957年5月，时任华东师范大学中文系讲师的钱谷融 发表了《论“文学是人学”》一文。在文中，钱教授指出：我们简直可以把它当做理解一切文学问题的一把总钥匙，谁要想深入文艺的堂奥，不管他是创作家也好，理论家也好，就非得掌握这把钥匙不可。2009年北大教授童庆炳在博文《“文学是人学”新解》中提到文学艺术唯一的目的就是关怀人，关怀人性。

同时，经典名著在创作过程中，作家们往往借助着当时背景下活生生的人和表达自己的情绪及对世界的看法的景物，表达着自己对人生的独特感受，倾注着自己对人生的理解和评价。如老舍在《骆驼祥子》中蕴含着对人格的平等和被尊重的愿望，鲁迅在《朝花夕拾》中通过写自己个人的生活，来折射时代的变迁，法布尔在《昆虫记》中洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。教师以名著创作中某个特点为切入点，引导学生开展专题活动，更能读出文字背后作者蕴含的情怀，悟出作品中深藏的智慧。

2.名著导读的专题教学实施符合教材要求

初中语文名著导读专题教学就是在整本书阅读基础上，打破原书固有的顺序，按照主题，重新确立一个个独立的专题，进行深层次的学习。这种专题式教学目标更加明确，不仅需要师生必须读透整本书，同时还让学生参与度更加广泛，而且拓展了学习的广度和深度。

统编语文教材的名著导读栏目，由名家点评、作品内容介绍、读书方法指导、专题探究和自主阅读推荐五个部分组成。每个部分都是独立的专题，在专题探究栏目下，又包含有遵循了文学创作规律的三个专题探究板块。这些专题围绕作品最为精彩的内容、最值得探究的部分，以最能促进阅读发展的方式，为教师提供较详细的导读指导，也吸引着学生深层次阅读。教材的这些设计既为实施专题教学提供了可能，同时也引发我们思考如何整合内容，实施专题教学。

3.名著导读专题教学的实施符合学生认知过程

北京师范大学文学院张秋玲教授认为,高中专题研读过程中有五个必要环节:一参——引入相关资料,如作者、评论等;二读——深度阅读,探究思考;三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题,或者同一作者得不同作品等;四议——在阅读过程中得分享与交流;五写——用文字记录自己得阅读感悟与收获。

王跃平在《支持学生整本书深度阅读的DELC模型建构》中，针对初中生，提出“立路标-配任务-给方法”三步过程，让学生有兴趣地“读起来”，有目标的“读进去”，在有感受地“读出来”。

这两种专题探究，获得了很大认可。虽然实施过程深浅不同，但是遵循的认知规律一致。先注重整本书阅读，在语言文字阅读的基础，思辨探究，从内容和创作风格方面提炼自己的阅读感受，最后形成一定的语文素养。

三、名著导读专题教学的实施

针对初中教材中必读名著的文体特性和初中语文教学的特点，名著导读的专题教学该秉承怎样的课程设计理念，采取怎样的设计思路和实施策略呢？

首先是开展名著导读专题激趣指导课，引导学生走入名著，指导学生阅读的方法。

阅读名著导读实际上是引导学生进入整本书阅读，导读课的内容包括全书的介绍、精彩片段以及对这些片段的点评和阅读方法的建议。教学目的就是在课堂上，激发学生阅读兴趣，起到“导入”“引导”“激趣”的作用。以《朝花夕拾》名著导读设计为例。

【专题名称】《朝花夕拾》激趣导读

【专题内容】《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》

【教学目标】了解《朝花夕拾》的内容，激发阅读兴趣，消除与经典的隔膜

【教学重难点】激发阅读兴趣

【教学方法】专题教学法、合作探究发、点播法

【教学课时】1课时

【教学过程】

（1）探究导入 《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一的一部散文集，他把自己的童年、少年和青年的难忘的往事记录在其中。这节课，我们走进这部书，看看都记录了哪些难忘的人与事。

（2）走入文本：读片段，猜人物

（分别是阿长、父亲、藤野先生、范爱农）

（3）深入文本：读片段，析感受

（分别是告别百草园，陈莲河开药方，发现偷东西流言的真相，《无常》最后一段，与藤野先生告别）

（4）走进作者：释书名，谈作者

（5）安排阅读计划，提出阅读目标

   这个激趣导读选用了作品中的重要段落，让学生结合著作，提炼人物形象，感受作者的情感，合作交流谈作者创作的目的。既熟悉了整本书，消除了与经典的隔膜，又提升了分析鉴赏能力，又加深了对名著主旨的理解程度。

其次制定导读阅读计划，每章节设置阅读任务，有步骤的完成整本书阅读。

十二本必读名著以小说为主，兼有诗歌和散文，篇幅长，需要制定阅读计划。阅读计划制定要规划详尽细致，根据整本书的字数，每天规定时间，完成预定章节阅读。比如长篇小说《骆驼祥子》21万字左右，如何制定阅读计划呢？课程标准要求的学生每分钟阅读500字左右，每天阅读30分钟，一天阅读1.5万字。那么读完《骆驼祥子》大约需要14天。人民文学出版社（32开）出版的《骆驼祥子》共24章，364页，正常字体下，书籍每页的字数约为700字。那么每天读20页左右，也就是一章半左右。《骆驼祥子》阅读计划表可以设计成：

在具体时间和阅读内容安排下，学生就会在规定时间内，每日必读，记录阅读过程，可以扎实有效，合理有序推进整本书阅读。如果著作内容繁杂，线索太多，易读易忘，概括章节内容可以采用思维导图辅佐，梳理情节。

   最后设计专题活动，推进阅读的广度与深度，开展名著阅读专题汇报课。

经历师生共读整本书的环节后，名著导读的阅读教学根据教材设定和作品特色，设计专题活动，推动学生深层次的阅读。首先，需要精心设计具有挑战意味的名著阅读专题任务，内容可以是教材的专题探究栏目，也可以根据名著特点从横纵的角度重新组合名著内容。比如阅读《水浒传》可以设立“从绰号看人物性格” 专题研究或者“对比手法突出人物性格”专题等。专题确立后，分组分工，引领学生选择与专题有关的内容，集中精力精读。反复体味与专题相关的章节段落，收集充实观点的材料。最后开展名著阅读专题汇报。以《红星照耀中国》专题探讨为例。

这本书内容庞大，史实丰富。学生阅读，既有难度，又容易遗忘。因其内容线索清晰，可以从多个角度设置专题。比如：专题一：真相。了解本书成因过程，探究纪实作品特色；专题二：最可爱的人。了解斯诺创作历程，探究斯诺的其人；专题三：闪闪的红星。概括领袖人物和红军将领的革命生涯，探究红星精神；专题四：铁血征程。概括长征历程，向红星致敬；专题五：传承红色血脉。提炼最感人事件，探讨信仰与精神的力量。

以专题三为例，设计专题汇报课。

【专题名称】闪闪的红星

【专题内容】概括领袖人物和红军将领的革命生涯，探究红星精神

【教学课时】1课时

【教学过程】

1.梳理书中的传奇人物及生平。

2.判断传奇人物生平经历中，哪些事是常人认为根本无法实现的。

3.寻找促使他们分别走上革命道路的关键事件是什么？

4.归纳这些传奇人物有哪些共同的经历？

5.概括他们身上有哪些类似的性格？

6.如果把他们比做中国大地上的红星，你能找出几条理由。

7.你最想用哪个词来评价这些传奇人物？

8.选最欣赏的一人，给他写一段颁奖词。

这个专题活动的开展是教师引导，学生汇报形式开展。前期的教师引导非常关键，指引学生如何查阅资料，锁定关键信息，让学生对整本书及其作者有了更深刻的认识。同时在专题活动，学生在合作中交流，在探究中寻找材料支持观点，在展示中形成一篇篇小论文，充分发挥了个性化的思维。

名著导读专题活动的内容具有整合性和过程研究性的特点，增添了教学丰富性和课堂灵动性，丰富了学生阅读的广度和深度。部编本语文教材总主编温儒敏曾经这样说：语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。名著阅读专题教学就走在这条路上。虽然在在实行的过程中还有许多方面比如专题选择的典型性，专题教学的多样性方面还需要更深入的探究，但是依然会有许多收获。

参考文献：[1]《专题教学在高中语文课堂教学的实践探究》  宁夏大学专业学术论文 文建凤  2021.3

          [2]部编本初中语文教材名著导读教学研究---以纪实作品教学为例  安幸幸  华中师范大学文学院论文 2021.5

[3]视界融合视域下初中语文名著导读“专题探究”环节的实施研究  贺秋云  鲁东大学文学院论文 2021.5

[4]《语文专题学习与整本书阅读十讲》  吴泓 编 商务印书馆 2021.12

[5]《专题教学-改变从教师开始》 刘宇新 编 北京师范大学出版社     2012-10