“双新”背景下基于地理实践力培养的教学研究—以新湘教版必修一“牛轭湖”为例

“双新”背景下基于地理实践力培养的教学研究—以新湘教版必修一“牛轭湖”为例

谷祥

嵊州市马寅初中学

摘要：随着我国社会经济的快速发展，国家对高中的人才培养也提出了更高的要求，于2019年6月发布相关改革意见，要求2022年前全国高中全面实施新课程、使用新教材（以下简称“双新”）。笔者根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“《新课标》”）与《浙江省普通高中新课程地理学科教学指导意见》[1]，本文就以新湘教版必修一“牛轭湖”为案例，探索在“双新”背景下如何基于地理实践力培养的教学设计的一些思考。

关键词：双新；地理实践力；牛轭湖

一、“双新”背景下的教学设计要求

（一）教学目标的核心化

教学目标是整节课的核心，不需要大而全而需要小而精的方向与节奏，来决定一节课的教学各个方面，从而解决“双新”的要求。

（二）现代技术手段辅助教学

随着互联网的发展，在我们的教学也带来了各种新的方便，可以运用新技术，如高德地图、北斗地图、希沃白板、3S技术、VR技术等，使我们的课堂更加生动，使学生更容易掌握理解突破重难点。

笔者利用百度地图、希沃白板、3S技术等技术展示教学目标的过程，来完成教学目标。

二、地理实践力的概念和结构

新课标对地理实践力的定义提出了更重要的能力和新的理念，主要表现在运用问题、针对问题、解决问题。

然而在结构方面刘辛田将地理实践力分为野外考察能力、动手操作能力、社会调查能力、使用地理仪器设备的能力及地理观测能力等七类能力.。

笔者利用本校旁的嵊州市城西湿地公园来达成地理实践力的目标。

三、基于地理实践力培养的教学设计案例

（一）案例课题：追湖溯源  研学在路上——牛轭湖

（二）课标要求：1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。

（三）教学设计案例

1.3S 导入，追湖研学

【教师活动】

今天老师和同学们一起去做“追湖少年”，追的什么湖呢？还需要从我们学校旁的城西湿地公园说起。

①打开希沃白板和百度地图找到湿地公园。

②通过3S技术学生自己动手查找，设计规划合适湿地公园研学路线。

【学生活动与课堂实录】

认真利用3S技术设计湿地公园研学路线，得出湿地公园的成因。

【设计意图与素养达成】

    ①用身边的真实案例情景使学生形成感性的认知，激发学生学习牛轭湖（河成湖）的兴趣；使之自觉发现问题、提出问题、解决问题的意识。

②引出本节课的线路：研学线路与牛轭湖的成因问题。

③基于地理实践力培养地理学科核心素养的目标。

过度承转：刚通过研学路线体验了我们美丽的湿地公园，现在我们来学习其的相关内容。首先，老师的第一个小问题就是要追湖溯源，来聊聊嵊州市湿地公园到底是怎么形成的呢？，简述湿地公园的形成过程（明确“地理过程类”问题怎么回答→学生尝试回答→教师点评总结“湖泊形成分析方法”）。

2.自主学习，研学筑基——湖泊的成因和分类

【教师活动】

展示湿地公园研学线路的遥感影像及相关视频图片，提出问题。

①读图试分析长乐河与湿地公园的关系。

②结合新湘教版必修一第40页内容，按其成因给其分类；并查找总结出湖泊的成因和典型案例。

【学生活动与课堂实录】

通过湿地公园研学路线及参观沿线长乐河与湿地公园的位置关系图，形成以下基础知识：

①湿地公园是长乐河截弯取直后，弯曲河道被废弃，形成的牛轭湖。

②牛轭湖主要是在平原地区（流水沉积作用）蜿蜒曲折（流水侵蚀作用）的河流易形成。

③湖泊常见类型：按成因：内力作用（构造湖、火山口湖、堰塞湖），外力作用（风成湖、河成湖、溶蚀湖、冰蚀湖、海成湖），人工湖按泄水：内流湖、外流湖，按性质：咸水湖、淡水湖。

【设计意图与素养达成】

①知识水平：学生基本掌握牛轭湖的成因、分布、典型案例三大基础知识，及延伸的湖泊类型。

②地理核心素养：从地理实践力的角度认知区域。

过度承转：了解完湿地公园的成因，那我们真正的了解我们身边的湿地公园吗？我们还需要从哪些方面更加精准的了解她呢？

3.分组合作，继续追湖

【教师活动】各小组分工合作一项任务，完成实践探究并展示。

任务一：利用3S技术和实地研学明确湿地公园的位置、长度、面积、形状、流向、深度……（2小组分工）。

任务二：测量湿地公园的水温（温度计）、盐度（盐度计）。

任务三：查找资料和日常观察湿地公园的补给方式、有无结冰期、水位变化、透明度（2小组分工）。

在学生完成后板书展示总结。

【学生活动与课堂实录】

分组分工任务充分研学讨论并展示。

任务一的两小组：在结合现代技术和实地考察的基础上，向学生分享湿地公园具体的量化指标。

任务二小组：学生运用各种相关温度计和盐度计展示。

任务三的两小组：学生在研学的路上，观察查找湖泊水相关水文特征。

【设计意图与素养达成】

这个环节上主要有以下几点考虑。一是湖泊的重难点突破，掌握湖泊水文水系特征；二是落实地理实践力，地理实践力一直是我们课堂学习的薄弱环节，此环节可以落实学生在考察、实验、调查方面的地理实践的能力；三是课堂分组的合作，小组分工合作，在有限的时间里，让学生更加有效的发现问题、探究问题、解决问题。

过度承转：既然湿地公园的有那么多的功能，那请问同学们我们的湿地公园是越变约好还是越变越差了呢？我们应该从哪些方面印证我们的结论呢？

4.合作探究，继续追湖

【教师活动】结合湿地公园的水文水系特征，合作展示湿地公园的生态功能（气候、生物、土壤、地形）和经济功能（水资源、旅游、科考航运）；结合学生所学知识，板书总结。

【学生活动与课堂实录】

观察一：学生在研学路上，分工观察湿地公园附近的鸟类、鱼类等生物种类，土壤的颜色和理化性质，地形的类型和起伏大小。

观察二：日常生活感受湿地附近有拍婚纱照和游玩人员人数。

观察三：学生展示所见所看，并总结出我们的湿地公园越来越好。

【设计意图与素养达成】

培养学生人文素养方面的综合思维，在生活中观察湿地公园方面生态功能和经济功能。

5.板书设计

四、教学评价与反思

（一）“双新”背景下的案例充分整合。2017年版新课标更加强调了地理核心素养，在素养中地理实践力方面为其重点加强部分。2020年浙江新一届高一就开始使用新湘教版地理教材，与2004年旧版相比，更加突出地理实践力方面的培养。笔者依据其背景下，一身边的牛轭湖为抛砖引玉，延伸对湖泊的整合学习探讨。

（二） 地理实践力的课堂不仅仅需要对具体实践方面的操作，最重要需要基于对区域认知、人地可持续发展、综合思维的整合。在课堂中笔者充分运用学校周边的湿地公园这一绝佳的环境，结合具体课程，走出教室培养学生获取湖泊相关地理要素的意识和能力。

（三）地理信息在本堂的充分利用，弥补了实践力的限制。以本节教学设计为例，虽然对身边的湿地公园很熟悉，但是具体其长度，面积，位置……并未有量化方面的认识，地理信息技术弥补了其中不足。

本节教学设计体现了在“双新”背景下对地理实践力的初步探究，研学的过程也是从易到难，并拓展了湖泊相关自然和人文方面知识。所以内容量是蛮大的，学生接受能力需要课后温故强化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]刘辛田：《论中学地理实践能力培养的现实困境和对策》，湖南师范大学 2003 年硕士学位毕业论文