高中英语的基石---初中英语词汇教学-初中英语词汇教学有效性的探究

高中英语的基石---初中英语词汇教学-初中英语词汇教学有效性的探究

张静

哈尔滨市松南学校

我女儿今年读高三，在陪伴她学习的这两年多的时间里，亲身经历孩子高中英语学习的点点滴滴，引发了作为一名初中英语教师的我对自己的教学思考和反思，使我深切感受到词汇教学的重要性以及初中英语词汇教学需要改变的迫在眉睫的事实。

以往教学的现状：

我从事初中英语教学已经整整二十个年头了，在这不短地日子里，虽然随着不断地教学改革和探索，教学模式也在不断更新和发展中，英语教师们也在尝试与改变中，但似乎对于词汇教学的改变并不是很显著，大多数像我一样的教师仍然觉得实实在在的课堂，稳扎稳打的听写，抄写，背诵和掌握词汇的用法是最重要的，是学生考试得高分的关键，因此，固守着每节课前十分钟用来听写，不合格下课补考，个别顽固不化的孩子可能就逃不开被罚抄写的命运了。然而，这种教学方式的弊端一直都在：学生被逼无奈，每天重复拿着英语书摇头晃脑的拼读着单词，却在背完就忘，忘了再背的岁月中产生了抗拒心理，学习效果收效甚微。

同时，课堂词汇教学的传统就是拿着单词表，一个挨一个讲解用法，遇到重要词汇，用法基本就覆盖了一黑板，学生上课时机械的记笔记，回家同样机械的背笔记，用法背会了似乎就成功了一半，再伴以作题，高分就到手了。然而，这样的学习不过是让自律的学生暂时看到了高分，让惰性强的学生永远失去了对英语的学习兴趣，枯燥的词汇教学，让学生望而生畏。而教师却还不自知，讲的津津有味，在黑板上笔走龙蛇，的确可悲！

高中英语学习方式要求初中英语词汇教学的改变：

用我的亲身体验来佐证，女儿刚上高中时，对于英语学习的变化是有些感到突然的，但由于女儿学习能力还比较强，所以适应的比较快，而我想也许对于大多数孩子来说这种适应是困难的。首先，高中英语考试没有初中阶段学生最熟悉也最没有负担的单项选择题，而这部分题型却恰恰是初中英语词汇教学考察的核心题型！那么高中英语词汇考察哪去了？当然是完全融入到了大段落得阅读中，文章的改错中去了。孤立的，单一的背下来的词汇用法完全无用武之地，背的再熟练也没有办法在考试中得分，因为脱离了语境的词汇是苍白的！学生需要把词汇的用法完美的与对整篇文章的理解融合起来，对文章的整体理解才是突破口。另外，词汇教学在写作中的体现就更加的高级，词汇的准确性，语言的地道性，句子的可读性，文章的优美性，无一不是词汇的华丽转身。

在初中英语日常教学中探索改变

综合上述我所提出的现状和问题，我一直在积极思考如何进行合理的，适合学生的改变。因此，在教学中，我开始了逐步的探索，并总结出了比较适合自己和学生层次的词汇教学方法：

我将教师的讲授词汇划分为三个不同的阶段：第一阶段，学生课前的自我学习阶段。我把准备讲解的词汇提前三天就会告知学生，并按照班级层次对学生进行分组，每个小组都是按照成绩梯度划分的，由成绩最好的学生作为组长，组长会把词汇分给组员，每个组员都查找自己负责的词汇资料，最后汇总到组长处，组长根据单元内容进行删减或增加，有能力的组可以将词汇做成ppt。这样做的目的是让每个学生都能够增加参与感，通过查找资料，学生也会有成就感，同时，也可以增加小组学生之间的凝聚力和情感，也是德育教育的折射。学生在课后频繁的沟通交流，会使得学习有困难的学生有更多的机会去听去学习，词汇反复在头脑中覆盖，也会对英语成绩的提升有积极的作用，实践证明，确实有部分学生在这样的过程中逐渐对英语有了兴趣。

第二阶段，把课堂还给学生，让他们自由展示课前成果。课堂上。我不再是唯一的教授者，讲台上站着的是每个小组推选出来的发言代表，他们把集体的智慧展示给全班同学，在这过程中，我看到孩子们由最初的羞涩，声音小，不敢写板书，到后来的有模有样的小老师，甚至ppt做得比我都好，还可以使用希沃白板进行展示，真的是让我感叹学生的智慧和无穷的创造力。而且，我也从听课孩子的眼睛里看到了久违的光，他们更喜欢同学的教授，看到别人在讲台上的从容不迫，气定神闲，我看到了所有学生眼中的跃跃欲试，似乎听到了他们因渴望而剧烈跳动的心！为了记录下孩子的精彩瞬间，我都会为他们拍照发给家长，原想只是鼓励一下，没想到，有了家长对孩子的赞扬更加激发了他们学习的动力，原本学习有困难的学生第一次受到妈妈的称赞，他们兴奋，激动更重要的是，他们把自己在课堂上展示的部分牢牢的记住了，慢慢的也能把别人讲的东西记住。因为在一名学生展示的过程中，其他学生都必须全神贯注，他们还有一个重要使命---纠错和补充。学习在这样的过程中渐渐变得不同。

第三阶段，教师进行总结，操练重难点。学生的展示毕竟是分散的不完整的，这是就是我登场的时候了，对于考纲要求必会的词汇进行反复大量有目的的操练，加深词汇在学生头脑中的覆盖，形成长期记忆，把词汇融入到习题中，在情境中让学生感知词汇，再认和再现词汇用法，这样学生就可以在考试中准确辨识出考点了。

当然，这还不是全部，词汇教学必须将音，形，意，用法结合才行，上面讲到的方法更多关注的是意和用法，那么怎样处理音和形呢？首先，音的处理我认为不需要花费大块的时间，我们可以把它分散在小时间碎片里。例如，预备铃响后的两分钟可以诵读大约四十个单词，每节课都坚持的话，数量是可观的。再如，我给学生留了一项每天必做的家庭作业:晚上对着镜子诵读十分钟，早上边洗漱吃饭，边播放听力。日积月累，学生对音的掌握就会形成一种习惯，需要的时候呼之欲出。对于词形的掌握则来自音的基础上，大量的背诵会形成思维，只要音掌握的是准确的，那么拼写是不成问题的，也不会花费学生太多的时间。

探索词汇教学转变的成果。

经过对词汇教学的探索和研究以及在日常教学中的尝试，我不断的反思，并且根据学生的实际进行调整，我觉得成果还是比较明显的。首先也是最明显的改变是学生对英语学习不再抵触，班级充满了学习的热情，学生们之间形成了一种既合作又竞争的关系，合作学习分享成果，竞争成绩不甘落后，小组pk,个人pk，都希望通过自己的努力成为最好的那个。其次，战胜惰性。英语是一个需要下功夫的学科，按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律，只要有一天懈怠了，那么之前的努力都会大打折扣，许多学生无法坚持，只有自律性强的孩子才能不放弃，然而，通过新的词汇教学方法的尝试，学生的英语学习是建立在兴趣的基础上的，那么他们的自觉性也就随之大大提升了，兴趣和成就感战胜了惰性。最后，成绩虽然不是评价学生好坏的唯一标准，但是学生成绩在原有的基础上提升了，有的成绩原来较差的学生突然发现自己努努力还是能够有所成的，他们的自信心有了极大地提升，再加上来自同学，老师和家长的称赞，会形成一种良性循环，班级学生的普遍成绩提高了，平均分也随之提高，学生们面对班级的好成绩是兴奋地，荣誉感爆棚，并且不断努力去守护这份集体的骄傲，这是一种积极向上的心态，是班级核心凝聚力的体现，它不仅对教学是有意义的，对班级其他方面也是有所助益的，是共赢的。可见，英语教学教法的改变是多么的重要和必要啊！

二十年的一线教学，二十年的探索努力让我深深感到，教师是应该不断追求进步的，是应该与时俱进的，学生面对社会，家庭结构的改变，每一届都有每一届的特点，我们要根据学生层次的不同随时思考适合他们的教学方法，而不是把老一套经验照搬沿用。初中英语词汇教学进行的效果好，便会为高中英语学习打下坚实的基础，我们面对学生不能只看眼前，要立足长远，要为学生的终身学习服务，让他们学会学习的能力，让这种能力为学生未来的学习服务，让初中英语词汇的教学成为高中英语学习的基石。