基于陶行知创造教育思想的大班科学活动研究

基于陶行知创造教育思想的大班科学活动研究

闵雅

江苏省苏州市昆山市花桥镇花桥曹安幼儿园   215332 

摘要:幼儿是富有探求精神的探索者，幼儿也是科学活动的参与者，幼儿在科学活动之中，能够从科学现象之中，把握科学道理，并且加深自己对于科学理论的认识与理解，这是幼儿科学学习的一般过程，而陶行知创造教育思想，则为幼儿开展科学活动提供现实性的依据，对幼儿的成长来说，幼儿可以借助手边现有的资源，针对某些具体的问题展开研究，并且不拘泥于科学活动的形式，积极参与到这些类型各异的活动之中，一方面能够锻炼自己的思维，另一方面能够全情投入到大班科学的探究活动之中，并逐渐形成自己对于科学理论的整体性认识。为今后陶行知创造教育思想的大班科学活动提供合理化的借鉴。

关键词:陶行知；创造；教育思想；大班；科学活动

前言:幼儿对周围的世界充满了好奇。而好奇是所有儿童的天性，在幼儿的世界里，一切都充满了奥妙，而对这些奥妙进行探索是大多数幼儿的童年，对幼儿的成长而言，幼儿学习科学，并且参与科学活动，这些举动都是源自于对科学活动的兴趣，对幼儿而言，科学教育活动蕴含着丰富的科学原理，而对这些原理的探索，并不是十分简单，而是消耗幼儿的时间、精力，因此，陶行知创造教育思想的大班科学活动的开展存在现实性的困难，只有解决这些困难，才能够提出基于陶行知创造教育思想的大班科学活动的优化方案。

一、基于陶行知创造教育思想的大班科学活动的意义

“生活教育理论”是陶行知教育思想之中强调的重点，在幼儿成长的过程之中，幼儿的创造能力、思维能力、判断能力、游戏能力等等都是幼儿成长过程之中不可或缺的能力，科学活动的探索，能够让幼儿的能力有一定的提升空间，但是幼儿的能力提升是一个漫长的过程，对于幼儿教师与家长而言，要从幼儿对陶行知创造教育思想的内涵出发，培养幼儿的创造思维，幼儿创造思维的形成，对幼儿创造能力的提升有着十分重要的作用。

对于陶行知创造教育思想来说，幼儿教师要明确幼儿创造能力形成的整体情况，结合幼儿的学习情况，制定出幼儿的能力培养方案，比如为幼儿安排科学教学课程活动，具体可以分为理论教学课程、游戏实践课程等，这些类型各异的活动能够让幼儿有一种眼前一亮的感觉，从这一点可以看出科学教育是幼儿学习其他课程的基础，对幼儿来说，在科学学习的过程之中，能够学习理论知识，并且掌握科学实验的技巧，自己可以独立完成简单的科学实验，是大班科学活动开展的初衷与目标，那么可以看出大班幼儿科学活动的开展，对今后科学教育等各项工作的开展提供合理化的依据以及借鉴。

爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师。幼儿只有对所学的内容产生一定的兴趣，才会在兴趣的基础上展开对这一现象的研究，在研究的过程之中，能够深化自己对于某些科学现象的认识与理解，或者幼儿结合科学课程之中的基本概念，或者某些名词之间的关系，发散自身的思维，这一点对于陶行知创造教育思想以及大班科学活动的开展提供有利的借鉴。对于幼儿来说，在平时的学习以及科学活动过程之中，注重对科学课程之中基本概念的理解与认识，并在学习的过程之中，积累一些素材，在素材累积到一定程度的时候，就可以独立完成简单的科学探究活动，那么幼儿可以与班级之中的其他幼儿相互配合，共同完成复杂的科学探究活动[1]。

二、陶行知创造教育思想的大班科学活动的优化策略

（一）幼儿教师创设活动类的游戏，提高幼儿对事物的理解与认知

幼儿教师创设活动类的游戏，如一次幼儿教师让幼儿对自然角的植物进行观察，并且以科学的角度，比如小红指着一盆盆栽说：“老师，你看这里有两根植物，那么幼儿在初步的观察，拿手与植物的叶子进行对比推断出其中一株植物的年龄应该在6岁左右，而另一株植物的年龄约8岁左右。那么究竟这两株植物的年龄是怎么看出来的，幼儿教师为幼儿创设活动类的游戏情境，在游戏之中，幼儿可以放松下来，关注到科学现象本身，在案例的科学探究活动之中，幼儿教师可以让幼儿说一说自己这样判断的现实性依据，那么，就能够结合幼儿的回答，加深幼儿对科学现象的认识与理解。

陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”从这一句话之中，可以看出幼儿的思维与大人有着明显的区别，这是因为幼儿的思维不受局限，而这些天马行空的想法一般都被视作为“捣蛋”性的行为时，但是这种行为之中，往往折射出幼儿的创造思维，对幼儿教师而言，始终以鼓励的眼光，支持幼儿的科学探究活动，这一活动能够正确引导幼儿的成长与发展，能够让幼儿的科学思维的天赋展现出来，同时能够加深对科学现实的理解与认识，而且对于在科学问题探究的过程之中，能够形成对科学问题的整体性认识。大多数幼儿教师，在教学中教师可以为幼儿播放《冰雪奇缘》，那么幼儿可以进行观看这样的一部影片，其中蕴含较多的科学现象。在幼儿观看结束之后，幼儿教师可以向幼儿进行提问，就是幼儿在看完这一段影片之后，对于其中的科学现象的感悟于体会，幼儿可以说一说这部影片之中蕴含着哪些陶行知创造教育的思想，与此同时，幼儿教师可以为幼儿提供表达自己思想与观点的机会，此举的积极意义在于，幼儿教师创设活动类的游戏，提高幼儿对事物的理解与认知，此举能够让幼儿深刻理解陶行知创造教育的思想，并在参与科学活动的过程之中，提升自身的创造能力

[2]。

（二）引导幼儿亲近自然，陶冶幼儿的情操

教师在课程教学的过程之中，积极引导幼儿亲近大自然，毕竟大自然对于幼儿而言，就像是世外桃源，自然界是幼儿科学学习的场所，当然在自然界的动植物都会吸引又饿热的注意力，而且大自然蕴含着许多丰富多彩的现象，这些丰富多彩的现象，是幼儿了解世界、认识世界的窗口，在亲近自然的过程之中，幼儿会接触到春夏秋冬等季节现象、霜雨雷电等气候现象、空气与风等理化现象；这些现象背后蕴藏的原理有哪些，对于幼儿而言，亲近大自然，找寻自然界之中的奥妙，是陶冶幼儿情操的方式之一。

幼儿为了能够从不同的角度了解自然界，结合自然界之中的现象，借助现有的资源，结合具体的方式探究这些现象背后蕴藏的原理，这是一种科学活动的研究方式，而目前大部分的幼儿园，已经开始关注幼儿对自然界现象的认识与理解，幼儿教师经常会开展一日活动，在一日活动的过程之中，教师会带领着幼儿走出教师，走向户外，幼儿就可以参与到类型各异的户外活动之中，并且选择自己感兴趣的现象进行分析，从而加深自己对于科学现象的认识与理解。对于这一点，幼儿教师可以让幼儿将自己对户外游戏的体验记录下来，并在稍后课堂教学的过程之中，让幼儿发表自己对于自然的理解与认识，并在课程之中安排交流与互动的环节，这样幼儿可以与班级之中的其他幼儿对自然的现象与原理进行交流与探讨，从这一点可以看出引导幼儿亲近自然，陶冶幼儿的情操，就成为学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的优化策略之一。

（三）丰富幼儿学习内容，激发幼儿的兴趣

在未来的教育过程之中，幼儿教师在幼儿区角活动的过程之中，增添幼儿感兴趣的素材，比如为幼儿提供画笔和画纸来完成一些纸上作品的创作。主题就是我和我的爸爸妈妈，幼儿可以在脑海之中设想自己身处温馨和谐的家庭氛围之中，幼儿在完成这一幅作品的时候，可以借助现有的材料，并充分发挥自己的想象力，并以自己的方式完成这一幅作品，因此，从这一点可以看出，丰富幼儿的学习内容，就能够激发幼儿的学习以及参与活动的兴趣，这就是今后陶行知创造教育思想的大班科学活动开展的良好契机[3]。

（四）活动材料的投放，提高课堂教学趣味

幼儿教师在未来的教学过程之中，注重活动材料的投放，提高课堂教学趣味，以实际行动支持大班幼儿开展科学活动，在科学活动开展的过程之中，幼儿会存在某些偶发性探究行为。结合具体的案例进行说明，在一次的晨间锻炼中，乐乐在滑滑梯的树旁边发现了一只刺毛虫，那么乐乐就产生对毛毛虫的好奇，在这之后，乐乐就从网络上浏览了一些毛毛虫的图片，并且观察毛毛虫的形态，并归纳出毛毛虫的生活习性，那么对幼儿这些探究性的行为，幼儿教师要给予一定的支持与嘉奖，鼓励幼儿积极探究身边的科学现象。鼓励幼儿对这些现象以及背后蕴含的原理进行探讨与交流，或者教师将班级之中的幼儿按照小组进行划分，并鼓励幼儿积极参与到游戏的探索活动之中。从这一点可以看出在今后的幼儿科学教学的过程之中，幼儿教师关注活动材料的投放，在参与活动的过程之中，幼儿充分利用现有的材料，在这些材料的基础上进行理解，并且在课下做好资料的收集工作，就能够在探究科学现象的时候，发现其中蕴含的科学原理，逐渐提升自身的创造能力，从这一点可以看出活动材料的投放，提供课堂教学的趣味，就成为学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的优化策略之一[4]。

结束语

综上所述，陶行知教育思想与幼儿的创造能力的形成有着密不可分的关系，对于幼儿教师而言，要明确幼儿对科学原理的理解情况，制定出未来一阶段的大班科学活动方案，其目的在于培养幼儿的创造能力。本篇文章从基于陶行知创造教育思想的大班科学活动的意义出发，进一步从以下的四个方面论陶行知创造教育思想的大班科学活动的优化策略，分别为幼儿教师创设活动类的游戏，提高幼儿对事物的理解与认知、引导幼儿亲近自然，陶冶幼儿的情操、丰富幼儿学习内容，激发幼儿的兴趣、活动材料的投放，提高课堂教学趣味，本篇文章旨在为陶行知创造教育思想的大班科学活动等领域的研究提供合理化的意见以及建议。

参考文献：

[1]谢华, 黄琳芮. 基于陶行知创造教育思想的大班科学活动研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2021, 000(005):85-88.

[2]张盛洁. 陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示[J]. 科学大众：科学教育, 2020(2):01-01.

[3]刘翠香. 陶行知创造教育思想下的小学科学创造教学[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):01-01.

[4]李婷婷. 源于自然 发于潜能——巧用资源,提升大班幼儿美术创意能力的实践研究[J]. 读与写（教师）, 2021, 000(005):P.0001-0002.