巧借思维导图提升初中历史教学质量的策略探究

巧借思维导图提升初中历史教学质量的策略探究

曹满燕

浙江省温州市龙港市玉成实验学校   325802

摘要：历史教材中所记录的内容都是在过去的时间里发生的事情，我们学习历史的意义在于加强民族自信、增强民族认同感、以史为鉴更好的发展未来等等。历史学科内容繁多，需要学生进行背诵记忆、去探寻历史发展演变的规律、并运用历史知识解决问题，教师在教学过程中可借助思维导图教学模式提升历史教学效率。本文简述了在历史教学中使用思维导图的积极意义，并从课前预习、课堂教学、课后复习等角度出发，探讨如何利用思维导图提升历史教学有效性。

关键词：思维导图；初中历史；教学策略

前言：历史学科是一门记录过去、研究过去的学科，初中历史教材中蕴含着大量的历史知识与历史事件，学生需要进行学习和探索，这为学生带来了较大的学习压力，作为历史教师需要寻找到一种简便高效的教学方式帮助学生加强历史学习兴趣、降低历史学习难度、提升历史学习效率。思维导图是一种可视化思维导图，借助思维导图，教师不但可以更加直观清晰地向学生展示历史知识，还能通过思维导图培养学生的历史思维。借助思维导图模式可有效提升历史教学效率，本文将讨论如何在历史教学中有效地应用思维导图模式开展教学。

一、在历史教学中使用思维导图的积极意义

学习是一个连续且循序渐进的过程，唯有保持持续不断且持续深入的学习状态，才能在某个学科或领域的学习中有所得、有所成。初中历史学习是小学历史学习的延伸，同时也起到链接高中历史学习的作用，帮助学生学好历史学科对其综合素养的提升及终身学习习惯的养成都具有积极作用，因此，教师要做好初中历史教学、历史学科所记载和研究的是发生在过去的空间和时间里的事情，具备一定的抽象性，同时由于历史学科内容广博因此历史教材上所记载的只是一部分历史内容，导致教材知识呈现出一定的碎片性特征，这都为学生学习历史带来困扰。思维导图能够将抽象的概念与思维以具体图形的方式展示出来，且能够通过时间顺序或其他逻辑顺序将不同的历史事件串联起来，能够将碎片化的历史知识串联成一个系统性知识，有利于培养学生历史思维，有利于提升其学习效率。

二、思维导图在历史教学中的实际应用

1. 在课前准备环节巧用思维导图

课前准备是教师教学工作中非常重要的组成部分，教师只有做好课前准备工作，才能在课堂教学中更好的施展课堂教学。教师在课前准备过程中要按照一定的顺序和逻辑进行教学设计，例如，教师应首先确认教学目标，并根据教学目标搭建教学框架，填充教学内容，制定教学流程，选择教学模式等等，完善的教学计划能够帮助教师提升教学效率和教学效果。教师在备课环节，可使用思维导图帮助自己理清思路，从而设计出更加科学合理的教学方案和计划。除外，教师还可借助思维导图课件代替课堂板书教学，传统历史教学模式下，由于历史学科具备一定的抽象性，因此教师需要采取板书的方式向学生说明历史事件的发展规律及造成的影响，虽然板书在教学中起到重要作用，但其同时也占用了大量的教学时间，因此不利于教学效率的提升。教师可借助思维导图解决这一问题，我们可以在教学准备工作过程中提前绘制好包含主要教学内容的思维导图，这样教师在课堂教学过程中就可借助多媒体方式向学生展示思维导图，从而有效节约课堂时间，提升课堂时间利用率，提升教学效率。

2. 在预习教学环节巧用思维导图

历史预习学习是优化学生学习效果，帮助学生养成良好学习习惯的良好途径，因此，教师要对于预习环节予以足够的重视。传统历史教学模式下，教师为学生规划好预习范围之后，就安排学生自主预习，整个过程中缺乏监督和指导，这导致学生历史预习学习效率不高。历史预习学习需要一定的方法和技巧，教师可通过帮助学生确认学习目标和方向，理清学习思路、掌握学习方法的途径提升其预习学习效果，在此过程中，教师可利用思维导图作为预习教学工具，帮助学生更好的进行预习学习。

首先，教师可借助思维导图向学生展示历史预习的顺序与方法，将历史预习目标、预习范围、关键知识点、重点知识点、难点知识点等罗列、串联起来，引导学生按照思维导图进行循序渐进的历史学习与探索。这样学生就能够知道自己在历史预习学习过程中应该先学什么、在学什么，能够学会如何将问题分析透彻，总结明白。

以“亚洲封建国家的建立”这一课的教学内容为例，教师在组织学生利用课余时间开展预习学习时就可巧用思维导图，引导学生科学有效地进行学习。教师可借助思维导图帮助学生明确学习目标：了解亚洲封建时代的主要国家及其特点；之后，教师可罗列出本科文的重点知识和难点知识：伊斯兰教的创立、穆罕默德的活动、日本大化改革；再之后，教师可向学生提供学习思路：通过对历史事件的观察、分析与了解，总结出历史事件的特点及对当时社会及后世社会产生的影响。教师除了借助思维导图教会学生学习方法之外，还可设计与本课教学内容有关的思维导图，按照时间顺序和逻辑顺序将课文内容知识完整的串联起来，使学生能够清晰直观的了解到日本大化改革的整个过程、伊斯兰教创立的整个过程，这样可有效提升学生学习效率。

3. 在课堂教学环节巧用思维导图

传统历史教学模式下，板书是比较占用课堂时间的一项活动，信息化背景下，教师可借助思维导图代替板书，这样能够有效节约教学时间。此外，思维导图教学对于学生来说是新颖的、有趣的、符合他们身心特点的，因此更容易吸引学生注意力、激发学生兴趣。

以“古代世界的战争与征服”为例，教师可以“马拉松运动”为教学切入点，将这一趣味因素作为思维导图的中心词汇，接着带领学生一起围绕这一词汇将思维导图补充完整，使思维导图能够解释清楚某件历史事件的起源、发展、演变及影响。马拉松运动是学生较为感兴趣的因素，是繁琐的历史内容中的一抹轻松亮点，教师可带领学生通过溯源马拉松运动来源，将教学重点引向希波战争。之后，教师可以“希波战争”为关键词，引导学生按照战争发生的背景、战争导火索、战争过程、战争结果、战争影响的思路将思维导图补充完整，待教师和学生将思维导图绘制完成之后，学生就能够通过思维导图了解希波战争发生的整个过程和后续影响。这样的教学模式下，学生的历史思维得到加强，同时学习效率也得到有效提升。

4. 借助思维导图开战课后复习教学

课后学习是巩固课堂学习效果、弥补课堂学习不足的有效途径，因此，历史教师要重视历史课后复习教学。课后复习教学一般都由学生借助课余时间自主完成，在此过程中学生也会遇到困难和问题，教师虽然不可能时时跟随在学生身边为其提供学习指导，但可利用思维导图工具，帮助学生进行自主复习。与自主预习不同，自主复习的过程当中，学生所学的是在课堂学习中已经学习过的知识，因此学生在复习过程中要解决的实际上是在解决自己在课堂学习中存在的不足。那么教师就可根据往年的教学经验，罗列出某章节教学中学生容易学不懂、学不透的知识点或者问题，并根据具体知识点绘制出能体现学习方法和解决问题思路的思维导图，并提前发送给学生，这样学生在课后复习过程中就能够根据思维导图进行自主学习，这样既可以提升学生复习效率，又能提升其自主学习意识及能力。

结语：思维导图是一种可视化思维工具，可以有效解决历史学科抽象性强的问题，教师可在课前准备、预习教学、课堂教学、课后复习教学中合理使用思维导图工具，以期降低教学难度，提升教学效率。

文献参考：

[1]张议之. 巧借思维导图提升初中历史教学质量的策略探究[J].  2021.

[2]石慧芳. 基于思维导图的初中历史教学策略探究[J]. 新课程导学, 2021(4):0229-0229.

[3]吴佳佳. 思维导图运用于初中历史教学中的价值及对策探究[J]. 成长, 2020(6):1.