朗读为先 让语文素养落地生根

朗读为先 让语文素养落地生根

张明巍

龙沙区民航路小学  黑龙江齐齐哈尔 161000

摘要：朗读能力是小学生理解语言发展必备的关键能力。部编语文教材对学生朗读能力的培养十分重视。以语文要素和课后习题“双线”发展的形式呈现，厘清“双线”关系。探索提升朗读能力的有效策略，使朗读能力培养真正落地生根。

关键词：语文要素；朗读；课后习题

朗读，即清晰响亮地把文章念出来，朗读能力是小学生理解语言发展必备的关键能力。《义务教育课标课标》对每个不同学段学生的朗读能力提出了不同的要求。部编语文教材对学生朗读能力的培养十分重视，以语文要素和课后习题双线发展的形式呈现，朗读能力的训练贯穿在每一课中。

一、朗读训练在语文要素中的隐性脉络

朗读能力的训练在低年级语文要素中凸显尤为明显。一年上册有两个单元的语文要素涉及到朗读，分别为“正确、流利地朗读课文”，“把课文读正确，读通顺，初步建立句子的概念”。一年下册有五个单元的语文要素提到朗读：“分角色朗读对话”“读好长句子”“读好问句和感叹句”“读好疑问句和祈使句的语气”“读好多个角色对话”。二年下册一单元的语文要素为“朗读课文，注意语气和重音”，从以上语文要素的呈现，可见部编版教材对学生朗读能力的重视，也能看出教材对学生朗读能力的训练是有序的，而且训练思路是清晰、细致、全面的。

二、朗读训练在课后习题中的显性延展

（一）课后习题与语文要素的关系

部编版教材每单元的语文要素，都会在相应单元课文的课后习题中呈现，朗读能力的训练也是如此。如：一下三单元语文要素“分角色朗读对话”，在单元课文《小公鸡和小鸭子》中，课后题是“读好小公鸡和小鸭子的对话”；四单元语文要素是“读好长句子”，《端午粽》和《彩虹》的课后题都是“朗读课文，注意读好长句”；六单元语文要素是“读好问句和感叹句”，课文《要下雨了》课后练习为“朗读课文，说说故事里有哪些动物，再分角色读一读”。

可见，语文要素与课后习题是相辅相成、互相融合的；语文要素更像一个指挥棒，课后习题就像一件件乐器，指挥棒指到哪里，乐器就要演奏相应的乐曲。

元只能留下一点痕迹，要想成为习惯，一定是反复多次训练的。“朗读能力训练”只在低年级语文要素中的有所呈现，虽然中高年级语文要素中对朗读能力的训练只字未提，但课后习题却与之不同，从三上第一篇课文到五年下册最后一篇文章，关于“读”的练习，在课后习题中，总是以“C位”出场，占据着每篇课文的课后第一题。可见，朗读训练在每一语文要素要求的前提下，在课后习题中充分地体现了它的延展性。

三、朗读能力培养的策略

（一）激发兴趣，有效评价

对于小学生而言，学习任何事物的前提都是兴趣，朗读能力的培养也不例外，培养学生朗读兴趣的前提是教师是一个好的朗读者，身教重于言教，教师的朗读习惯、朗读节奏对学生是耳濡目染的；其次，评价是激发兴趣有效的手段，口头评价、书面评价相结合，也可建立朗读激励机制，多正向评价，选择学生优质的朗读品质、朗读习惯进行评价，评价提出的要求要在学生的最近发展区，让学生有朗读的信心，有朗读的愿望，从而逐步养成良好的朗读习惯。

（二）厘清要点，有序训练

部编版教材关于朗读的课文要素“正确、流利、有感情朗读”的序列和层次。依次整理出朗读能力需要培养的能力有：读正确、读通顺、学习停顿、有感情、学习断句、读长句子、读好问句和感叹句、读好祈使句、读好多角色、注意语气和重音。

要点的厘清只是前提，还需厘清不同年级、不同单元语文要素的具体要求，以及课后习题的要求，探索适合实际的教学序列。而语文要素之间的关系及与课后习题并不是简单的层层递进，或简单的从属关系，需要深讲教材。以一上教材为例，阅读教学只有4个单元14篇课文，两个单元语文要素涉及朗读：四单元“正确流利地朗读课文”；六单元“把课文读正确，读通顺”。单看两个语文要素，读正确流利在前，读正确通顺在后，？？有些不？？语文要素发展的层级序列。其实不熟，深入解读文本之后，四单元的课文基本都是篇幅非常短小，内容特别浅显的文章，六单元的课文无论是字、词、句子相对来说都要难较多。课后习题呈现的特点明显，四单元四篇文章课后习题常是“朗读课文”“背诵课文”，只有《秋天》一课加了一条“注意‘一’的不同读音”；六单元课后习题有：“朗读课文，读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”，特别是《雨点儿》一课，已经初步开始建立句子的概念了，相应的朗读内容也不简单。

可见，语文要素是根据学生学习只是的难易程度及接受能力而设置的，实践中，根据语文要素、课后习题、教师要有心中有要数，脑中有方法，做到厘清要点，根据实际，架构一条清晰的朗读线索，在学生习得方法的同时，逐步提高朗读能力。

（三）凸显要素，一课一得

上海师范大学教授吴中豪曾说：“语文要素的落实，重要的、关键的、核心的是抓起点抓发展性的要素。”“朗读”就是低年级学生发展最关键、最核心的要素，朗读要素的的起点是一年上册，所以，抓好一年级的朗读训练，对学生养成良好朗读习惯至关重要。吴中豪教授还说过：“现在的语文课堂教师教授过多过散，一堂课教师要抓的点太多，如果一堂课学生能够习得一个方法，形成习惯，学生会终生受益，语文老师将功德无量”，这也是温儒敏教授教授提及的“一课一得”。

“一课一得”看似容易，真正落实起来不但要了解单位文章之间的逻辑关系，了解学生的认知特点，而且要根据语文要素，课后习题找准学生最近发展区。《秋天》一课是一上四单元前第一篇课文，也是一年级学生学习的第一篇阅读课文，此时的学生入学不久，也刚刚学习完汉语拼音，是教说普通话、培养学生朗读兴趣、养成朗读习惯的最好时机。

《秋天》一课的语文要素是“正确流利地读文”，课后习题是“朗读课文，注意一的不同读音。背诵课文”。通常的教学，教师在处理这篇文章中，会把目标定位为：1.正确朗读课文，注意“一”的不同读音；2.背诵课文；3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天诗歌美丽的季节；4.认识自然段，这样的设计，课堂容量大，有读文，有背诵，有看图，有感受秋天，有认识自然段，还有背诵，学生这堂课学得很辛苦，本文的朗读除了几个“一”的读音，还有好几个轻声词。一个儿化音，这都足以让“零基础”入学的孩子学一段时间，再加上小学生第一次接触三个自然段的课文，认识自然段学生也是一个过程，更别说看图，感受秋天了。

通过对单元语文要素“正确流利地读文”及课后习题“朗读课文。注意一的不同读音，背诵课文”的解读，这节课教学目标定位为：1.能够正确朗读课文；2.读好几个“一”的不同读音；3.读好“凉了”“黄了”“那么”“来了”；4.读好“一会儿”儿化音；5.读好词语；6.背诵课文；7.初步认识自然段。这样的目标看似多了好几条，但目标都是指向“正确流利朗读课文”这个要素。第5条目标设置的目的是让初步感知读好文章前提是读好词语，至于“背诵课文”这个目标，是在完成2,3,4,5条目标的基础上，再通过学生自由读、教师正音读、学生大声读、教师范读、指名读、教师领读……多种多样读的基础上，学生自然成语的。整节课，就是在正音、读词、试读、教读、范读，每个环节及时评价中完成的。这样的课堂，真正做到了集中所有精力凸显语文要素，由于难度的降低，学生在读中能够体会到胜任感：教师的鼓励、评价，学生体会到了信任感，重要的事通过第一篇课文的学习，学习在心中种下了乐于读文的种子，初步懂得了读好课文前提是“读准音”“读好词”。

《秋天》所在单元一共四篇课文，《秋天》是第一篇课文，后三篇课文继续踏踏实实做好“读准音”“读好词”。在《小小的船》一课，根据课后习题，还可以领试着学读带“的”的短语。“小小的船”“弯弯的月儿”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，学生初步感受断句读的节奏感；《江南》一课，诗歌词语重复的相对多，“鱼戏”“莲叶”共出现5次。学生在读准字音的基础上，可以让学生自己试着读词，在学生有了信心时，再鼓励学生自己试着读词诗的节奏，这点不强求，不管学生自己读得如何，教师都应以表扬鼓励为主，在学生试读后，教师引导学生仔细听。教师范读，引领学生听老师的读法有什么不同，学生再试读。再通过师教读、领读、引读，引领学生感知“通过断句”把课文读流利的方法。

（四）深研要素，合理使用教参

教学中，教师最先依然是《教师教学用书》，《教师教学用书》在编写意图中写的很明确：“教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实际的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等。只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供教师教学时参考。”所以，教师教学过程中，要尊重、合理使用参考书，但不要拘泥于参考书，固守于参考书，很多时候，参考书只有在合理参照、创新使用中才能更大价值发挥参考书的作用。

还以一上为例，教参安排“断句”在认识逗号句号之后，也就是先学句末标点符号停顿，再学句中断句的停顿，而现实教学中，标点内断句在前。句末标点停顿在后，更有利于学生学习流利朗读课文，一方面标点内断句停顿时间较短，另一方面，学生视觉认知上，标点内断句视域较窄，学生更容易学习；再有，在情感的培养上，先学标点内断句，首固效应，更有利于学生感知朗读节奏。

再如，《教师教学用书》在第六单元的“单元说明”中提出，本单元的教学要继续重视朗读基本功的训练，引导学生把课文读正确、读通顺，及时纠正学生朗读中的错误现象。这一点提的十分恰当，完全符合单元语文要素“把课文读正确，读通顺”。

“单元说明”后续给出的建议是：《比尾巴》一课，要引导学生读好疑问句和陈述句，《青蛙写诗》一课？学生？个角色；《雨点儿》一课，教师可创设情境，引导学生读好角色说话的语气。要知道，“读好问句”“读好多个角色对话”是一下的语文要素，而对“语气”的要求是二下的语文要素“朗读课文，注意语气和重音”，要素提到的知识注意语气，而不是读好语气。做为一上第二个“课文”单元，参考书中提出的一上建议，教师在教学中，一定要慎重参考。还是回到吴中豪教授的死点。“一堂课中老师们要的太多了”，确实是这样，一堂课要的太多，势必导致“样多、样松”的状态。

再看这个单元的四篇课文的课后习题，前三篇都是“朗读课文”，只有最后一篇《雨点儿》是分角色朗读课文，这个“分角色朗读课文”是教材中第一次出现，应该是为一下三单元语文要素“分角色朗读对话”做一期前期的基础，所以，教师只要引导学生初步了解分角色朗读，并在教师指导下，能够分好角色，能够知道分角色后应该读哪些句子，并读一读就可以了，而不是真正意义上的“分角色朗读”。所以，教师在使用部编教材过程中，一定要正确解读要素，依据课后习题，多元吸收专家思想，因地制宜，制定真正适合本校本班的“本土化”教学目标。

“朗读”作为学会说呢过学习最重要的工具、技能，而提升朗读能力，养成良好的朗读习惯不是一日之功，只有凸显语文要素，尊重要素编排序列，正确解读要素要点，依据课后练习题，做到日日读，课课练，从低年级入手，夯实朗读基础，逐步养成朗读习惯，有效提高学生朗读能力，真正让学生的朗读落地。

参考文献：

[1]温儒敏，陈先云。《教师教学用书》一年上册至二年下册，人民教育出版社

[2]部编版小学语文要素，http://www.zhihu.con/zwi.doc/1008455122401 102080.知乎网