为什么物理老师需要培养教师领导力

为什么物理老师需要培养教师领导力

孙越洋

首都师范大学 北京市海淀区 100048

摘要：教育事业在不断的改革，物理教育也逐步被教育界所重视。当下社会对人才的要求，已经不仅仅是掌握更多的知识，更重要的是如何应用知识，将知识用于何处。教师领导力这个能力是之前被人们所忽视的，而物理教师应该在新时代逐渐培养教师领导力，以便更好地面对学生、教育学生，完成教学工作。本文主要阐述了教师领导力的内容，分析物理教师如何提升教师领导力。

关键词：物理学；物理教师；教师领导力；培养

一、物理老师的特点和中学生特点

（一）在教师职业素养中知识素养中，大体上可分为三部分：专业知识、科学文化知识、教育科学知识。首先物理老师应该展示非常优异的专业知识，他的物理专业知识（计算、物理模型、实验讲解、课堂展示等）应该展示的非常好，应在课堂上运用的十分自如。科学文化知识主要指学科之外的文化素养。教育科学知识主要指的是教育学和心理学的知识，即物理老师应该展示教育学知识的储备，比如教学策略和教学方法的运用等。而且在教学行为中，新课标对于师生关系强调尊重、赞赏。老师在课堂中的提问，也多次正确反映学生的回答。而且教师职业和其他职业不同的本质特征是教书育人，而且教师职业道德区别于其他职业道德最显著的标志是为人师表。

（二）：中学生的身心特点：中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，11岁之后的学生处在形式运算阶段，学生在此阶段可以掌握命题之间的关系、假说演绎推理、抽象逻辑思维、思维的可逆性等。我认为物理课有很多部分应该能尽量有效的激发学生的学习兴趣，比如让学生自行实验等等。

而且物理老师应该在讲课过程中多次使用罗森塔尔效应来达到教育效果，即老师不断地鼓励学生、激励学生回答问题，并且及时给予称赞和表扬，这样也是鼓励学生持续思考。而且在义务教育阶段的物理课上，物理老师的基本目标是培养学生思考问题的能力并培养学生科学的能力。

（三）：2016年发布的《中国学生发展核心素质》框架中，希望学生做到的是拥有理性思维，批判质疑，勇于探索。

二、教师领导力是什么？

教师领导力中，认为教学过程中不是单向的信息传递，而是教师带领和引导全体学生，学生也不只是被动的接受者，也是课堂的主角

那么应该如何提升教师领导力呢？首先应该提升自己的思想，其中包括教育思想和学习思想。要有发展的眼光来策划教学工作，有先进的教育思想才能有更高的教育领导力。其次就是要有行动：要时刻学习，在自己的专业领域要有领导力，在自己的专业领域只有有足够的知识，才能在课堂上引领学生；然后要及时反思，作为新教师，一定有在管理学生和教学上出漏洞的地方，所以及时反思的能力也很重要，这样也能更让学生信服自己;然后执行力要强，对学生的许诺要时刻牢记，作为教师更要信守承诺，对学生的安排和奖惩要记牢，作为班主任更要有自己的奖惩规则、各种规章制度。

因为教师领导力和学生学习主体性没有矛盾，因为教师是要领导和引领学习，学生最开始是几乎没有学习主体性的，而教师就应该“师傅领进门”，这就是教师领导力，“修行在个人”就是学生学习主体性，所以并不矛盾。只是一个教学和学习的不同过程。

这个理论在赫尔巴特的著作《普通教育学》中也有体现。赫尔巴特在写管理的方法中提到了用权威和爱来进行管理，他认为教育者应该在儿童心目中树立权威的形象受到他们的爱戴，树立权威的关键在于卓越的智慧，而受到爱戴的关键在于教育者自己要爱儿童，与他们保持亲密的关系。我觉得这是非常的正确的，因为一个教师必须要具备渊博的知识，才能够使儿童对你信服，让他们觉得你是有这样的资格来做他们的老师的，如果一个老师在课堂上经常被学生指出他的错误的话，那么学生或许就不再地信服他。当然，除了有卓越的知识，教师还应该爱儿童，跟他们保持亲密的关系，长时间的相处和温柔的爱抚都是很好的方式，这样儿童便会喜欢自己的老师，一旦学生喜欢自己的老师，他们便会喜欢听这个老师的课，不会做出一些违反课堂纪律的事情，这样便能很大的程度上减少课堂的管理。还有是赫尔巴特对于学生教育管理的一项我也很感兴趣的，由于教学实践的限制，总是觉得在这一块总是学得不够。赫尔巴特认为在学生管理这一方面的方式方法主要可以分为三种:威胁，监督，权威与爱。说起来容易，可是做起来这其中的分寸是需要时间来慢慢磨练把握的。就以威胁一项来说，不管是学校教育还是家庭教育中，不管是高级知识分子还是目不识丁的文盲，都不影响威胁这一手段的广泛运用。但是，由于那些本性倔强的儿童对威胁毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的儿童也体会不到威胁的意义，还是继续照其愿望所指使的那样去做，所以，采用威胁的方法常常不能获得预期的效果，它必须与其他方法结合进行。在《普通教育学》中，赫尔巴特都有一一分析叙述，这为我等急需积累经验，得到指导的青年教师来说无异于是开了回金手指，指明了前进的方向，避免了可能出现的错误。

三、如何具体实施教师领导力的作用？

（一）学生理解但不能创新知识

让你的学生像物理专家一样思考是不现实的。而且区分理解知识和创新知识会有些帮助。专家创新知识，比如,科学家提出并验证关于自然现象的理论，历史学家进行历史事件的叙事诠释，数学家则是证明以及描述复杂的情形。专家不只是懂行，他们还向该领域增添新的知识。

其实对于学生来说，一个更谨慎、更实际的目标是理解知识。因为老师的目标是给学生提供一些其他人创新知识的方法，而不是让学生直接创新知识。

专家做的一些事情学生也能做，但它们对学生的认知能力没有太大帮助。因为专家和初学者的关键区别在于,专家可以创新知识，初学者可以理解专家提出的概念。那么，如果你硬要让学生创新知识会发生什么?让他们设计一个科学实验，或者分析历史文件的结果是什么?当然不会有特别糟糕的事情发生，最可能的结果是他们做得不好，原因在前两章节都说过:这些活动需要大量的背景知识和经验。比如我们高中物理课的时候，一遍学习的时候几乎只学习知识点，而高三复习的时候才会有探究性练习、和自主创新的题目。我觉得这样非常合理，初学者就应该只接受知识，把知识点放到自己的武器库里面，而不是直接改装武器。

（二）如何让问题变得有趣?

通常使用的办法是使内容与学生“相关”。这个办法有时候奏效。一个难处是一个班上可能有不同的学生喜欢不同的事物，对不同的方向有不同的感情。在历史课上提到一位流行歌手可能会让课堂起点波澜,但是仅此而已。因为我们的好奇心只有在遇到自信时才会迸发最大能力。

（三）.重新考虑何时提出问题

教师经常用他们认为学生会感兴趣的问题来吸引学生听课，对于我的专业物理来说，做一个演示实验，给学生展示一个可能令他们觉得惊讶的事实是非常好的吸引方式。这就是要让学生产生疑问,让他们对答案好奇。这是一个很有用的技巧,不过我们也应该考虑一下这些策略是否也可以运用在基本概念已经掌握的时候。

比方说，一个经典的科学演示实验是,将一张燃烧着的纸放在玻璃瓶里,然后将一个煮熟的鸡蛋搁在瓶口，当纸烧完，鸡蛋就会被吸进瓶子里。毫无疑问,学生会很惊奇,但如果他们不知道背后隐含的科学原理，这个演示只不过是个小魔术，而且一激动只是一瞬间的，他们想要探求的好奇心不会持续太久。另一个策略是在学生知道了热空气膨胀冷空气收缩，以及真空形成的原理后再进行演示。所有的事实和演示在学生没有正确的背景知识前只能有暂时的力量,之后才有可能引发问题解决的愉悦感。

结语：

我认为要称为一名优秀的物理教师，就是要做到基础扎实，其中基础知识又包括理论基础、实践基础和专业基础，只有在以上几个方面都做到基础扎实，才有机会成为令自己满意、让学生喜欢的优秀物理教师。

除此之外，一名优秀的物理教师还应该关注学生心理，因为我们的目标不应只是一名物理教师，还是教育家和心理学家。我们要充分的了解学生的心理情况，只有这样我们才能被称作懂教育，爱学生。要发自内心地挚爱学生，让学生快乐，自己也才能幸福。

参考文献：

[1]赫尔巴特.普通教育学.

[2]丹尼尔·T.威林厄姆. 为什么学生不喜欢上学

作者简介：孙越洋（2001.03-），男，汉族，北京人,在读本科，专业：物理学师范，首都师范大学，北京市海淀区西三环北路，100048。