高校葡萄牙语教学方法的创新路径

高校葡萄牙语教学方法的创新路径

谢友刚

四川外国语大学成都学院，611830

摘要：随着一带一路合作倡议的推进，中国和诸多葡萄牙语系国家的合作逐步增强，中国对葡萄牙语人才的需求不断增大。多年以来，中国高校葡萄牙语的教学理念传统，教学方法陈旧，单一的输入式知识讲授方式忽略了学生的学习主体地位和语言创造能力，也不利于学生学习葡萄牙语的动力提升，从而最终降低了高校葡萄牙语的教学成效。本文结合葡萄牙语的特点，详细论文高校在葡萄牙语教学中可采取的创新型教学方法与路径。   

1.葡萄牙语的特点

葡萄牙语在源头上属拉西语系，是罗曼语族的一种代表语言，发展历史悠久。葡萄牙语的特点比较显著。一方面，葡萄牙语在拼写上都是以单词的形式呈现，葡萄牙语拼写中发音的音位、音段与英语存在诸多相似的地方，不过葡萄牙语发音较英语更为复杂，发音音节的变化也更多。另一方面，葡萄牙语的语法构词，比如时态、语态等与英语类似，但是葡萄牙语中存在诸多的“异形词”，这也使得葡萄牙语在语法结构上出新了音变繁琐、时态变化繁杂、动词变化较大等特点[1]。葡萄牙语的上述特点，就决定了在进行葡萄牙语的教学过程中，尤其是跨国的语言教学中，不能单纯的采用英语教学中灌输式的教学方法，而应该结合葡萄牙语本身的特点，对语言进行剖析，并采用创新的教学方法提升教学成效。具体表现如表1所示。

表1 葡萄牙语主要特点统计

2.中国高校葡萄牙语教学的现状

中国高校葡萄牙语的教学发展历史相对较短，开设葡萄牙语的高校本就不多。目前，中国高校在葡萄牙语教学上大致呈现以下几个特点：一是在课程设置上，课程的设置主要围绕葡萄牙语的听说读写译展开，课程设置的主要目标是满足学生对葡萄牙语的应用型需求。二是高校葡萄牙语师资不足、教材缺乏，由于葡萄牙语教学在中国的发展时间较短，从而能够独立进行葡萄牙语的教师数量较少，尤其是拥有葡萄语母国学习背景的教师更是不足。同时中国的葡萄牙语教学教材比较缺乏，尤其是缺乏符合中国学生基本特点的本土化葡萄牙语教学教材，教材的规范性不足。最后，中国的高校在葡萄牙语的教学方法上，以传统的教学方法为主，侧重于教师的讲授，讲授形式单一，学生的接受度较低，但是近年来葡萄牙语教学方法的创新有所发展[2]。

表2 当前中国葡萄牙语教学发展的现状总结

3.中国高校葡萄牙语教学方法的创新策略

3.1采用个性化教学方法，促进学生个性化学习

个性化教学要求教师在开展教学过程中既要尊重学生个体的基本情况，如学习基础、学习动因、学习态度等，从学生的客观情况出发，因材施教，也要求教师能够充分尊重和调动学生的主管能动性，从而激发学生的学习欲望，提升学生学习的成效。在葡萄牙语教学中，个性化的教学可以从以下两个方面着手。一方面，详细了解班级学生学习葡萄牙语的动机、态度以及基础，从而掌握他们学习葡萄牙语的心理态度，对于动机明确，态度积极并且基础良好的学生要及时予以关注和奖励，并赋予他们更多学习任务。对于动机模糊，态度消极的学生，要予以引导，转变其思想思维，调动他们的学习积极性，也要对这部分学生加强鼓励，对他们的任务安排可以相对轻松。另一方面，在课堂教学中，要尊重学生作为个体的主关能动性，改变教师单方向讲授的授课思路。可以让学生进行角色扮演，通过学习团队讨论并集体发言，学生上台陈述观点等多种方式，让学生融入到课堂中，不断激发学生主动学习葡萄牙语的积极性与主动性，提升他们自主学习的成就感，并最终提升学生的成效

[3]。

3.2利用现代信息技术，开展阅读、听力教学与训练

目前，中国高校的葡萄牙教学课堂，多采用传统的单向讲授、问答与课堂练习等教学方式，教学的方式陈旧，极大的忽略了对学生阅读能力和听力能力的培养锻炼。为改变这个不利的局面，教师们在教学时可选择运用现代信息技术，借助先进的教学软件开展阅读与听力教学。首先，运用多媒体设备，播放葡萄牙语音乐、视频或者电影，为学生设置信息技术的教学情境，引起学生的学习兴趣，并且让学生体会葡萄牙语境下的情感表达，提升学生们葡萄牙语的阅读和听力能力。其次，利用当前英语和汉语教学中较为常用的“配音软件”进行教学，使用配音软件，截取原汁原味的葡萄牙语，指导学生们结合语言表达的情境进行配音练习，在极大的调动同学们自主学习的积极性后，持续加强训练，提升学生们的听力能力和语言表达能力。再次，教师应该鼓励学生们积极尝试，使用互联网平台\软件等进行自主的葡萄牙语学习，教师可以选定教材或者主题，鼓励学生们通过互联网自主学习，并将学习效果在课堂上进行展示与交流。最后，教师还可以将一些阅读教材及相关语法教学内容制作成微课，发布到班级学习群，鼓励学生通过学习群进行“群读”或“合作阅读”，并在完成阅读活动之余在群内进行相关的知识交流与讨论，以促进彼此阅读能力的提高。

表3 主要葡萄牙语教学软件统计

3.3 借助分层教学法，促进“教”“学”整体性提高

分层教学是指结合学生的学习基础以及个性化的学习情况，将学生分成不同的小组以及不同的层次，对不同小组、不同层次采取不同特点的教学方法，赋予不同教学任务的一种教学方法。分层教学符合因材施教理念，在充分尊重学生个性化特点的同时能够带动整个班级教学效果的提升。作为一门外语，中国学生学习葡萄牙语存在一定困难，并且各个学生的学习基础、学习能力存在一定差异，采用分层教学的方式能够很好克服、改善学生在葡萄牙语学习过程中两极分化的现象。具体而言，运用分层教学的方法，教师可以从以下几个方面着手：首先，根据学生的知识基础、学习能力、学习态度以及学习习惯等，将学生划分为不同的学习小组，建立不同层次的学习目标。每个学生都在各自所属的小组内进行具体的学习活动。其次，在日常的教学过程中，教师教学内容的设计、教学方法的使用以及作业的布置，都要根据不同小组的层次性特点展开，通过分层设问、异步教学的方法，完成课堂教学内容，让每个小组的学生在课堂上都能够完成赋予本小组的教学内容，从而增强学生们的学习信心与学习兴趣。最后，要注意小组内部的团结和小组间的竞争与合作问题，可以通过设置竞赛类教学内容，强化小组内部的合作与小组间的竞争，也可以通过设置更为困难的教学内容，要求小组间通过合作完成教学的最终目标。

表4  分层次教学方法实施步骤

4结语

总的来说，教师的教学方法直接影响了学生的学习效果。跨语境教学对教师的教学方法与教学技巧提出了更高的要求。中国高校教师在进行葡萄牙语教学过程中，要密切关注学生的个性化特点，采用因材施教、生动有趣的现代化教学方法，才能不断提升学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。

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