“一村多名大学生计划”实施改革探索的思考

“一村多名大学生计划”实施改革探索的思考

王华

湖北职业技术学院，湖北孝感  432100

【摘要】为实现的乡村振兴，国家提出建设一批新兴涉农专业培养造就一支懂农业爱农村爱农民的“三农”工作队伍，一村多名大学生计划作为专门培养农民大学生的项目，面临着工学矛盾师资短缺课课程体系适应性不足等问题，要解决这些问题，达到乡村振兴的目标，笔者认为需要结合学员特点，满足学员需求为前提，立足特色，重构知识体系，平台与分层结合，核心与拓展并行的定制化专业课程体系、数字赋能线上线下综合模式方式培养乡村振兴高素质符合

【关键词】乡村振兴，一村多名大学生计划，课程体系改革

为助力乡村振兴赋能，满足乡村振兴对人才质量与数量的渴求，中央出台了《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》，支持地方高等院校、职业院校综合利用教育培训资源，灵活设置专业（方向），创新人才培养模式，为乡村振兴培养专业化人才。在此背景下，湖北省“一村多名大学生计划”应运而生，该计划委托湖北职业技术学院等8所职业院校从2018年起连续5年每年从具有高中（含职高中专同等学力）文化程度的农民中选拔一批优秀中青年接受全日制脱产大专学历教育，培养回得去，留得住，用得上有文化懂技术会经营能示范带动地方特色产业发展带领群众脱贫致富的农村适用人才和现代新型职业农民，助推脱贫攻坚乡村振兴。

一、“一村多名大学生计划”课程体系设置及实施现状

“一村多名大学生计划”（简称“一村多”）自2018年实施以来，为地方培养了众多的人才，也面临众多的问题需要解决:

1. 师资短缺承担一村多计划的高校本身教师的授课工作量较大，而因一村多计划的课程涉农较多，与原本的授课老师以往授课内容与学时有较大的不同，即使授课教师在普通班授相似的课程，也无异于另外增加一门新课另外像农村改革与发展、农村基层工作实务等特定课程师资解决存在难题。
2. 按照专业设置课程体系很难满足一村多学生的实际需求。目前设置的按照专业来设置的课程体系，受限于国家对于学历教育课程标准设置相应课程，没有考虑一村多学生的实际情况、实际需求，比如数学、英语、体育等，在实际教学中，英语、数学会因为学生基础太差根本就听不懂，开设只会打击学生自信心，体育课程，我认为可不设置，一村多学生来自于农村，平时体力劳动很多，体质很好，在课时有限、工学矛盾突出的情况下，面向一村多学生开设，笔者认为不合适。
3. 存在严重的工学矛盾问题在我们调查中发现，一村多的学生跟普通班学生相比，学习欲望较强，希望学到真的本领和技术，然因为学生面临家庭、工作问题，很难抽取像普通班学生那样集中大量的实践在学校集中学习，而我们在实际的计划实施中，虽考虑了农忙等因素，但远远不够，造成一村多计划实施吸引力降低、一村多学生出勤率不高难管理等问题。
4. 教学方法与手段基本延续同普通班学生一致，存在难以适用于一村多学员的问题。普通班的学生手机、多媒体应用、接受新事物的能力较强，学得快但自控力存在问题可用于集中学习时间较多等等特点，而一村多学生存在新技术学习速度不快，基础较差，可用于集中学习的时间有限但学习动力足、自控力强等特点，因此采用一样的教学方法教学手段显然是不行的，效果难以保证，老师授课也吃力。
5. 考核方式有待改进在考核方面，学校制定了《一村多名大学生管理办法》和《一村多名大学生综合几点学生度实施实施细则》，在遵循学生管理规定的前提下实行学分制和弹性学制，学生期限3-5年，实行学分积累和转换，实行选课制等，但在实施过程中存在细则难以落实，竞赛拥有技能等学分转换补偿，可操作性不强等问题。

二、对策与建议

1. 加大投入，建立乡村振兴学院，优化师资配备一村多计划以湖北职业技术学员为例一年招收的学生多达几百上千人，而资源投入并没有增加，依然主力是原专业的专人教师为主，兼职教师为辅，因投入有限，兼职规章管理机制对专业人员的限制，外聘教师配备不足师资紧张。加大投入以后，放机构臃肿，可以有相关院系院长兼任，配备精干办事人员组成团队管理教学事务，而师资配备、实训等设施配备方面加大投入，选聘合适的专兼职教师团队从事一村多教学，教师团队的成员应来自全校、、职能部门、行业社会技术能手土专家等，作为长期专兼职教师服务一村多计划，明确优化旋屏兼职教师待遇，留住优秀兼职人才服务一村多计划。优化教学进度计划，这样乙方可以保证兼职教师本职工作与教学不冲突，利于选聘到合适的兼职教师，另一方面，也可以部分缓解学生的工学矛盾，时间的安排上建议错开农忙，尽量安排在周末和假日农闲时间集中教学。

2优化课程体系，建立契合一村多学生需求和特点的课程体系一村多学员的特点。从来源上讲，主要来自退伍军人、农村班子成员、打工返乡人员、创业带头人，从知识结构来看，他们拥有更多的工作经验和阅历，基础知识薄弱，尤其是数学、英语等工作中应用不多的知识，另外，因年龄偏大计算机能力偏差，从学习目的来看希望学习一门知识或技能的占85%，结交志同道合创业伙伴占77.6%，只为拿到大专文凭的占11%。因此，一村多学员的教学要区分于普通专科学历教育，在教学侧重方面，应在学历教育与技能培训的方面寻求平衡，笔者认为更侧重于学历与技能并重，甚至技能培训的比重应占到60%。因此照搬普通专科学历的职业教育体系显然是不合适的。因此课程体系方面，我认为建立在结合学员特点满足学生需求的前提下立足特色，重构知识体系，平台与分层结合，核心与拓展并行的定制化课程体系才能满足培养乡村振兴符合人才的需求。所谓平台与分层结合，就是建立在产业学院的基础上，充分了解一村多学生的基本情况，将学生按类型来划分，将所有共性课程作为公共平台课来开设，让所有学生学习，在同一时间或相近期间开课，但课程的设置应区别于普通专科学历教育，如体育课程，作为农民劳动锻炼极为充分，不应开设，军事理论与军训也可以通过农村民兵训练等进行学分置换，思想政治理论的开设在内涵上要与普通专科进行区分，侧重与时俱进的新思想新理论，融合党史国史、国家安全进行课程开发，着力用最少的时间把思想政治理论的核心内容传授给学生。在分层的基础上，非共性的课程按照专业群进行开设专业群平台课，按照专业方向开设专业核心课，按照拓展需求开设拓展课，拓展课的设立不分专业方向，有学生自己选择。举例来说，按照培养的目标，培养懂技术、会经营来说，除了思想政治理论课，办公自动化、管理学、经济学、经济法为所有专业方向的必修课，数字营销也应该作为平台课开设，然后按照专业方向设置核心课，根据实用性原则设置技能拓展课供学生任选，学分修满即可，可设置水产养殖、花卉种植技术、蘑菇种植技术、果树种植技术、农机应用技术、直播营销技术、PS、网店运营、大数据财务管理等。

3.优化教学模式运用数字赋能，建立在线资源库，翻转课堂，采用线上线下教学模式，运用理论知识点自学，阶段线上答疑，实践实训集中教学的模式组织教学，这样可以大大减少学生工学矛盾，让学生利用碎片化的时间反复学习，增强教学效果，提高教学质量，提高计划的吸引力。

4.改革考核方式，优化学分银行与学分积累转换机制将每门课程进行梳理，采用过程评价与成果评价结合的方式进行评价，成果评价可多样，尽量少使用笔试的方法，多采用作品、论文、视频等适合课程的结果进评价，优化学分银行，精确到可以进行学分转换的每一门课程，将每门课转换的依据，标准进行细化，制定可操作性程序和方案。

参考文献：

 [1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见[EB/OL].(2018-02-04)[2019-12-24].http://www.gov.cn/zhengce/2018/02/04content_5263807.htm.

[2]李佳圣.高职院校“一村多名答学生计划”实施路径探析[J]湖北职业技术学员学报，2020.23(1):14

[3]李名钢，曾方.“一村多名大学生计划”专业群课程体系构建探索[A],2022.36(2):83