关于河源地区高中物理开展“大单元教学设计”的调查问卷分析报告

关于河源地区高中物理开展“大单元教学设计”的调查问卷分析报告

郭茶花 ,陈俊凤

广州大学附属东江中学  517000

摘要：大单元教学设计是基于大概念视野下，落实核心素养的有效途径，崔允漷教授指出大单元教学设计是指向学科素养的教学倡导。但目前大部分教师对大单元教学设计认识并不全面，为此对部分教师代表开展问卷调查，统计分析调查结果，总结目前河源地区开展“大单元教学设计”的现状，提出相应的对策和建议。

关键词：核心素养;大单元教学设计;问卷调查

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，普通高中物理必修课程是培养学生学科核心素养的基本载体，这意味着，以“立德树人”为根本任务，基于物理学科核心素养的整体培育为目标的新一轮课程改革将继续深入推进。目前就“闯关式教学”、“深度学习”、“大概念教学”、“高阶能力”、“项目化学习”、“跨学科统整”、“STEM教育”等教育理念和模式在全国各地如火如荼地开展，大概念视野下的大单元教学设计应运而生。

大单元教学设计是基于大概念视野下，落实核心素养的有效途径。东北师范大学大学崔允漷教授首先提出“大单元教学”理论并指出：大单元教学设计是指向学科素养的教学倡导。从知识层面上看，⼤单元教学设计是指以⼤主题或⼤任务为中⼼，对学习内容进⾏分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、⼤问题）、⽬标、任务、情境、活动、评价等要素的⼀个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计；从教学层面上，大单元教学设计重点强调整体性、创造性、情境性。要求教师根据自己专业素养像学科专家一样去思考、去设计课程，从培育学生核心素养为落脚点，即提高教学设计的站位，做到胸有全局，从知识教学、能力教学转化为素养教学；从效果上看，北京市教育科学研究院张玉峰指出：单元教学设计是发展学生核心素养的重要途径东。师范大学钟启泉教授指出：“基于核心素养的单元设计，是撬动课堂转型的一个支点。总体而言，大单元教学设计是把零散、碎片化的知识，通过注重知识构建的过程，让学生学会创造性的解决实际问题，让教学设计与素养目标有效对接。为了解河源地区高中物理对开展大单元教学设计情况，我们对河源五县两区具有高中部的29所学校进行调查，每所目标学校选取随机选取两名教师参加。

1问卷调查设计

1.1问卷的编制

我们首先通过访谈河源地区教学质量较好、中等、普通三种不同层次的教师代表了解他们对大单元教学设计的了解程度，并详谈目前所在学校关于大单元教学设计的开展情况。并对所收集的信息进行分析、归纳、总结，找到影响本次调查结果的因素，从三个维度设计问题：①是对教师教龄、所在学校的区县、性别、学历的了解，②对新教材、核心素养、大单元教学设计的认知；③维度是教师在教学中落实大单元教学设计的现状。为检测测试者是否认真完成，我们设置了特殊排查题目，如：本题请选择非常同意选项（ ） A.不同意 B.中立 C.同意 D.非常同意。

1.2调查对象

问卷调查对象是河源市8个区县，共29所具有高中部学校的物理教师，每所目标学校选取随机选取两名教师参加，本次问卷共发放60份，有效问卷60份。调查时间为2022年8月中旬。调查方式通过问卷星调查。

1.3信度和效度

1.3.1克伦巴赫Cronbach α系数

信度，为了考察问卷各题目的一致性信度，我们将编制好的问卷通过问卷星的方式进行测试，收集好数据好后通过利用SPSS统计软件对信度、相关性进行分析，数据如表一所示，克伦巴赫Cronbach α系数 为0.668，是可接受值，

由于本次测试的内容主要涉及教师的客观情况和主观认识，所以信度方面一致性偏低。

1.3.2各维度与总分的相关性

问卷各维度的得分与总问卷得分之间的相关系数如表二。从数据上看，构成本问卷的三个维度所测的内容与总问卷存在较高的一致性。

1.3.3问卷的效度

效度是指问卷的真实性、准确性，即测量工具确实能够测出其所要测量的内容。问卷预测后，我们对各维度的问题进行分析，并向资历教师请教后修改，他们认为本问卷涉及的内容可以反应当前所在地区大单元教学设计的现状。

2问卷调查数据分析

2.1教师基本信息分析

题目一至四题是教师关于性别、教龄、最高学历以及学校所在的县区等基本信息，具体的数据如表三。从数据上，参与此次调查问卷的教师男女比例适中、教龄20年以下的占了95%，且各教龄段分布较均匀；从学历上看96.67%都是本科生，从所在县区看，根据每个县区具有高中部学校的分布情况，紫金县参与此次调查的学校最多占比18.33%。

                               图三  教师的基本信息

2.2对核心素养、大单元教学设计的认知

问卷中第（8，12，13，14，15，16，18）是关于教师对核心素养、大单元教学设计的认知。关于“您是否能完整说出物理学科的核心素养？”，完全可以说出的占比21.67%，基本可以说出的占比60%，有18.33%的教师还不能完整说出物理学科核心素养。在问到“您觉得大单元教学设计对落实物理核心素养有帮助吗？”65%的教师认为是有帮助的。55%的教师认为大单元教学设计和传统单元教学设计是有区别的，但是这个区别是知识层面、教学层面、还是教材层面的区别？68.33%的教师认为是知识层面的区别。在这个认知的基础上，74.07%的教师认为开展大单元教学设计是困难。

2.3教师在教学中落实大单元教学设计的现状

问卷中（7，9，10，11，17题）是关于大单元教学设计的现状。目前，43.33%的教师是2022年开始接触大单元教学设计，还有13.33%的教师目前还未接触过大单元教学设计。关于“您印象中省市县组织的‘大单元教学设计’培训活动有多少次？”，43.33%的教师印象中没有组织过，40%的认为组织过一次，16.67%的教师记得组织过两次或两次以上。46.67的教师认为参加过一次大单元教学设计的讲座，46.61%的教师没有参加过一次大单元教学设计的培训。“您所在的学校有组织进行大单元教学设计吗？”55%的教师认为学校还未提及，31.67%的学校已经有提及但还未开展，10%的教师所在学校已经有开展大单元教学，但还未形成常规，3.33%教师所在学校已经按大单元教学设计开展常规教学。

3问卷调查结果分析

3.1对核心素养的认知有待提高

自2017年课程标准颁布到现在已有5年时间，2020年颁布的修订版课程标准更是进一步强调培育学生学科核心素养的重要性。自新课程标准颁布以来，省市县每年组织大量的线上线下关于“如果落实学科核心素养”的培训，但调查显示，18.33%的教师仍旧不能完整说出物理学科的核心素养。缺乏对物理学科核心素养深刻的认识，某种程度说明这部分教师较少关注新出现的政策和理论，自然也不会去关注大单元教学。

3.2对大单元教学设计缺乏更深入的理解

由于物理学科常规教学一般是按照课本的单元开展，尤其是高三的一轮复习。对于初次初接触大单元教学设计者而言，会认为大单元教学设计与传统的单元教学设计没有多大区别，调查显示68.33%的教师认为大单元教学设计是与单元教学设计是知识结构的不一致。

3.3大单元教学设计模式处在探索阶段

调查表明有87.17%的老师想要改变传统教学模式，有88.88%的老师认为大单元教学设计有困难。教师在问卷反馈，如何进行大单元教学设计？如何分析和挖掘出具体单元的大概念?如何确定恰当的单元核心任务或单元项目?有哪些资源可以利用？我国教学实际情况的单元设计模式有待继续深入探索。

结束语

大单元教学设计是基于大概念视野下，落实核心素养的有效途径。笔者对河源市29所高中的部分教师代表开展问卷调查，统计分析数据发现目前河源地区对“大单元教学设计”的理解并不全面，落实“大单元教学设计”处在探索阶段。随着“核心素养”逐渐深入人心，大单元教学设计作为落实核心素养的有效途径也不断被提及。对于如何开展“大单元教学设计”，还需要不断探索。在对调查结果的分析上一定存在着很多不足，甚至是错误，期待同仁的批评指正。

【参考文献】

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[2] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11~15

[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015，35（24）：1~5

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