英美高校的创新创业教育对我国的启示与借鉴

英美高校的创新创业教育对我国的启示与借鉴

李媛媛

陕西国际商贸学院  

摘要：双创时代背景下，高校只有做好对创新创业教育的有效改革，才可以为国家培养出更多具有创新能力和创业能力的优质大学生。英美等发达国家的双创教育如火如荼，并在实践中取得了可观的成效，为国家培养了大批的创新型人才，有许多我国可以借鉴的经验。鉴于当前我国高等院校双创教育还处于初级阶段，在教育模式、教育内容和其他的配套条件方面都存在很大的不足，我国高等院校应该立足于立足国情、校情、市情及学生实际情况，积极吸收和借鉴国外双创教育管理中的创新创业经验，提出了切实可行的措施，推动双创教育改革全面且持续发展。

关键词：双创；创新；创业；经验；启示

   高等教育事业改革持续深化，逐渐从精英教育朝着大众教育方向发展，大学生数量增加，而社会企事业单位就业岗位有限，在一定程度上加剧了大学生就业竞争压力。因此，高校加强双创教育管理很有必要，有助于提升大学生的创新能力和创业质量，培养众多高素质人才，缓解就业市场压力。但是由于我国双创教育起步较晚，未能建立科学合理的教学体系、创新创业教育体制和师资队伍，极大地影响了双创教育管理成效。

一、创新教育和创新能力之间的关系

创新教育是一个连续系统的过程，大学生作为创新教育的重要群体，其学习过程主要包括在学校根据自身需求大量积累知识，增强心理素质和道德品质，并在实践中对关键事件进行反思，改变之前的观念和行为方式，最终形成自身固有的知识和认知规律，这一过程一般包括知识储存、品质修炼、经验反思、实践应用四个维度。知识储存是指学生在学校通过各种途径接受教育并积累有关创新方面的能力，主要包括专业课、实验课程、创新创业类竞赛、大学生创新创业训练计划（STITP）、科技论文撰写等；品质修炼是指学生学习和生活过程中，不断地修炼自身意志品质，增强心理素质；经验反思是指在创新能力提升过程中，如科研实验中数据出现误差，参加各种学科竞赛等，学生对遇到的问题进行反思，找出成功或失败的原因，并进行规律性总结；实践应用是指学生将以往学到的理论知识运用到实践过程中并敢于尝试新的方法策略，以实现科创能力的提升。

创新能力的本质是一种被认可的智力，是智力认知、情感意志认知的有机整合，既包括认知活动的范畴，还包括对于之前所有研究总结及研究设计活动的认知，同时是非智力因素与一般意义上的智力因素的有机综合。大学生创新能力的提升，可以持续帮助大学生从事有价值的拓展型智力活动，顺利地实现自身的价值。大学生创新能力一般表现为创新相关知识结构、创新意识，以及利用已有知识体系创新性解决现实问题的能力。大学生创新能力的培养要素划分为学习能力、时间管理能力、团队分工与合作、机遇把握与决策能力等四个维度。学习能力是指人们自主独立学习，将兴趣爱好作为学习出发点并完善自身知识结构；时间管理能力是指人们会经常感觉到时间的紧迫并能合理安排时间；团队分工与合作是指在创新活动中不仅根据小组成员特长创新分解任务，且能科学重组任务，实现流程和机制上的突破；机遇把握与决策能力是指有敏锐的洞察力，能够利用学习到的知识重新思考，能发现技术创新点，把握技术发展方向。

二、大学生创新创业教育的价值

1、激发创新活力，推动经济社会发展

在日趋激烈的就业竞争压力下，大学生创新能力的提高，也有助于大学生开展自主创业，缓解就业压力，提高创业成功率，还能够更好推动我国经济的发展。随着工业4.0时代的到来和互联网的高速发展，科技创新在推动地方经济增长和产业结构转型升级上发挥着越来越重要的作用。而科技创新与人才质量密切相关，大学生作为改革创新的生力军，其创新能力高低直接影响到地方经济发展和创新活力。大学生的正确价值观以及适应社会的能力也会不断提高，这样学生在进入社会之中，就能够始终秉持着创新理念进行工作，这为社会经济发展带来更多贡献。近来年，我国二线城市相继展开了激烈的人才抢夺战，尤其是对应届大学毕业生实施了优惠的人才引进政策。拥有优秀的人力资本是二线城市实现经济转型升级和跨越式发展的重要突破口。

2、进一步提升搞下教育质量

在全球一体化发展越来越深入的背景下，大学生在创新思维的支持下，可以更好推动民族的发展，更好发挥高校教育的积极作用。受高等教育扩招的负面影响，高校人才培养质量出现了下滑现象，同时，我国对智力教育的重视程度大于非智力教育，在长期的被动式学习模式影响下，学生缺乏创新性思维，创新动机不高。教育部提出应把提高教育质量作为深化高等教育改革发展的核心任务。高等教育肩负着培养创新型人才的重任，高等教育的质量决定了人才的创新创造能力。深化高等教育改革，创新教学方法，有助于提高大学生创新能力，提升大学生勇于探索的创新精神和创造性解决问题的实践能力。

3、提升大学生综合素质与创新能力

高等教育的目的是全面提升大学生的综合素质，以适应日新月异的时代变革。在知识经济时代，随着新技术的飞速发展，许多高校已经把大学生创新能力的培养放在了首要位置，培养大学生的思辨能力、知识构建能力和整合运用信息的能力，使大学生们能够更好地适应社会需要，增强大学生的核心竞争力和就业能力。从创新教育层面来分析，高校创新教育的实施过程中，学生的创新意识、创新思维能力以及创新能力会得到不断提高与发展。从创业教育层面来分析，高校通过对创业教育的开展，可以让学生对自身的优势以及市场发展的需求进行更全面的了解，这样学生就可以根据自己对于市场发展走向的研究，在有效预估下进入自主创业与努力取得更好受益之中。创业课程的科学开展，可以让大学生对创业有全面的了解，对学生的创业意识和能力进行培养。

三、英美高校的创新创业教育经验

20世纪60年代，美国以蒂蒙斯教授为代表的多位经济学家，预测美国正处于静悄悄的大变革中，首次提出了创业教育模式，受到各国政府的高度重视。美国已经将创业教育纳入到国家教育体系，并出台了相应的教育标准来阐述课程目标和要求。德国政府则提出高校是创业者的孕育基地。在英美的很多高校教育模式中，教育不仅仅局限在课堂上，还会与校外企业建立合作关系，邀请精英人士来校授课并与市场接轨，创设良好的创新创业教育环境，激发大学生的参与兴趣，全面提升学生的创新创业能力。

1、英国剑桥大学

作为世界一流高校，英国剑桥大学在双创教育中所取得的成就是有目共睹的。1999年，该校设立了创新创业教育中心，并投入了大量的人力、物力和财力，颁布了相应的知识产权和科技创新的激励政策，形成了独特的创新创业教育环境，大大调动了大学生创新创业的积极性。在教学体系中，他们依据学生实际需求和就业市场现状来编制配套的创业课程，紧紧围绕学生中心地位，划分为有学分课程与无学分课程。有学分的课程专业化程度较高，创新创业教育课程内容更加丰富，更多的是针对MBA学生以及其他专业学生，制定多元化、全面化和标准化的教育培训方案，鼓励学生夯实专业基础，发挥专业所学知识和技能，积极参加实践活动，投身于创新创业实践，对学生创新创业能力的更高层次发展意义深远。

2、美国斯坦福大学

美国斯坦福大学的创新创业教育在世界高校双创教育中是比较完善的，有许多值得借鉴的地方。斯坦福大学管理层非常重视这项课程，无论是政策还是师资投入，都在高校的经费中占据足够大的比例。其课程体系完善，层次丰富，可以进一步细化为4个层次，各层次下属创业课程门类达到20多种，可以满足大学生不同专业的学习需要。斯坦福大学在教学模式方面，拥有独特的产学研一体化创新教学模式，不仅仅关注理论教学，更加注重理论和实践的联系，包括项目实践课程与案例教学，还经常邀请校外有学术背景的企业人士来校兼职授课。斯坦福大学取得社会系统方面的支持，在校内设立校企联合研究中心，与校外有实力的企业设立斯坦福创业网络，可以实现校内外创新创业资源的全面整合。斯坦福大学在双创教育管理方面积极为学生提供创业项目所需场地和资金，推动科研项目向产业化实践转化，因此，斯坦福大学创新创业教育实践取得了可观的成效。

四、我国高校创新创业教育的应对措施

1、构建高校创新创业教育生态系统

高等院校作为培养人才的摇篮，推行创新创业教育应在政府主导下展开。随着现代社会的发展，就业市场愈加激烈，党和国家对高校创新创业教育重视程度不断提升，相继出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等政策，但是政策的实施效果与预期相差甚远。政府应吸收和借鉴英美等国家在创新创业教育管理方面的经验，发挥政府引导作用，构建高校创新创业教育生态系统。如进一步提升政策针对性，设立创业基金，为大学生创业项目提供资金支持和创业平台，并鼓励前沿科技成果应用到实处；适当减免创业项目税收，制定创业激励措施和针对性的政策，出台高校知识产权保护法律法规，进一步优化专利申请流程；鼓励企业与高校建立合作关系，整合双方的资源建立创新创业教育平台，同时制定配套的奖励政策，鼓励企业接受大学生创业实践，推动科技成果逐步向商业转化。

2、打造创新创业教师团队

高校是创新创业教育生态系统的核心所在，面对新时期创新创业人才培养要求，应持续深化创新创业教育改革，整合创新资源来支持平台建设，培养更多创新型人才，满足社会生产生活需要。一是进一步强化高校创新创业教育师资队伍建设，建立创新创业孵化平台，吸引更多有学术背景企业中的高层人员前往高校兼职授课，也可以通过校友网来邀请创业精英来校进行主题演讲。二是鼓励教师前往合作企业挂职锻炼，丰富实践经验，发挥教师自身专业能力与企业创新实践的融合。

3、优化完善高校创新教育课程体系

大学生是双创教育的对象，其自身创新创业能力的高低，将直接反映高校的双创教育效果。基于此，高校应积极摸索就业市场规律，与就业市场衔接，掌握不同专业的就业发展方向，契合本校实际情况，开设创新创业教育课程，完善配套课程体系。如在课程设置方面，可将创新创业教育与专业教育融合在一起，形成一体化的专业化课程体系，并贯穿于各个环节，包括创新创业基础课程、专业课程与实践课程。还要编制合理的人才培养方案，使教师在传授理念的同时，培养学生的创新思维和创新能力，引导大学生敢于摸索和实践，有效提升大学生的创新意识和创新能力。

4、切实落地双创教育实践锻炼

高校应积极转变教育理念，整合教育资源和师资力量，在双创教育课程体系外加大实践活动力度。通过教育宣传和专题讲座来加深广大师生对创新创业教育的认知和重视，并积极参与其中。积极开设创新创业项目和大赛，如材料成型及控制工程专业，可根据个人兴趣、特长和就业方向，组成产品研发、图纸绘制、装配工艺、市场营销等多个实践小组，进行实践活动，鼓励学生灵活运用所学专业知识和技能，锻炼学生实践能力和创新能力。引导大学生制定职业生涯规划，在实践项目中积累经验，为后续创业和就业奠定基础。

五、结论

双创教育是创新型人才培养的有效途径，面对社会主义现代化建设和发展要求，高校应该提升创新创业教育认知，整合教育资源，吸收和借鉴英美等发达国家先进的创新创业教育经验，立足我国实际情况，在政府主导下，建立完善的双创教育生态体系，优化创新创业教育课程体系、教学模式和教学平台，以便于培养更多的高素质人才。

参考文献

[1] 蔡玉婷、蒋勋：我国创新创业领域研究现状、热点与发展趋势——基于CSSCI（1999—2018）数据[J].西南民族大学学报（人文社科版），2019，40（11）.

[2]王洪忠,陈学星.创新能力培养[M].北京:中国海洋大学出版社,2008.

[3]叶海燕、陈秦：高校学生创新创业新焦点研究——基于广州市近10 年“大创计划”和“挑战杯”项目信息的计量分析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（11）.

[4]李富娟、姚建涛、刘赫、陈子明、赵延治：基于OBE 理念的“ 双创型”人才培养实践教学基地的管理与建设——以燕山大学机械工程学院创新基地为例[J]. 教育教学论坛，2019，31（47）.

[5]钟毓：双创背景下大学生创新创业教育研究——评《有序创业24 步法：创新型创业成功的方法论》[J]. 林产工业，2019，56（11）.

[6]王忠良、张瑞丽、沈晓敏、刘梅榕、夏雨天：“ 互联网+ ”背景下大学生创新创业实践平台建设面临的几个问题[J].教育教学论坛，2019，10（47）.

[7]马力,张琼声.基于对分课堂教学模式的改革探索[J].教育教学论坛,2019(22):107-109.

[8]张科元、段卓尔：从“就业创业”到“创新创业”——高校创新创业教育的问题与对策探析[J].中外企业家，2019，23（32）.

[9]索菲：以“互联网+”双创大赛为载体深化高校创新创业教育改革[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）.

[10]叶文全、吴碧霞：高职教育人才培养与创新创业融合研究—— 以闽北职业技术学院计算机专业群为例[J]. 晋城职业技术学院学报，2019，12（6）.

[11]刘剑. 双创背景下的大学生创新创业教育教学改革研究：以T 学院为例[J]. 现代交际，2018（17）：159- 161.

[12]邬丽丽. 双创背景下大学生创新创业教育革新方法探究[J]. 青春岁月，2019（32）：170.

课题名称：双创教育对提升大学生创新能力的有效性研究，专项类别：陕西省公众科学素质研究专项，项目编号SMZX202124