嘎查（社区）学习者在线学习效能提升策略研究

嘎查（社区）学习者在线学习效能提升策略研究

高宇婷

（ 包头广播电视大学 内蒙古 包头市014017 ）

摘要：时代不断发展与进步，科学技术不断更新升级，知识更新频率逐渐加快，一个人只靠学校中学到的知识已经逐渐不能满足新时代的发展需要，每个人都应该具备终身学习意识，努力学习提升综合实力，才能在社会发展中具备较强的竞争能力。本文从分析开放教育学员自主学习能力缺失的原因和开放教育学员自主学习能力的提升对策，针对包头电大“一嘎查村（班子）一名大学生”项目现有教学模式的不足之处，基于此，高校应加强培养开放教育学员的自主学习能力，积极采取行之有效的自主学习能力提升对策，帮助开放教育学员形成终身学习意识，提高开放教育学员自主学习能力。

关键词：开放教育学员 ; 在线学习 ; “一嘎查村（班子）一名大学生”项目课程

注：本文系，课题名称：《嘎查（社区）开放教育学习者在线学习需求和学习效能研究》课题编号：IMOU-EZDGGZ2126部分研究成果。

引言

在线学习投入是衡量学习者在线学习成效的重要指标。分布式认知作为还原认知全貌和透视认知真相的认知范式，能够为在线学习投入影响因素研究提供新视角。当前，基于分布式认知视域，探析在线学习环境下影响因素与开放教育学员学习投入之间关系的研究较为缺乏。以包头电大2020年启动的“一嘎查村（班子）一名大学生”项目为例,学历教育培养计划主要通过“线上+线下”、“请回来+送下去”的教学方式。

一、开放教育学员自主学习能力的主要内涵

自主学习中学生是学习的主体，学生通过独立分析、实践、探究等完成学习任务与学习目标，强调学生主动参与、大胆探究，以此增强学生信息收集处理能力、问题解决能力、合作交流能力等。自主学习就是学生积极主动、自觉地学习知识，在学习过程中不依靠他人，独立完成学习目标。自主学习能力就是学习者在学习过程中的一种学习技能。一般而言，中小学生在家长与教师的监督管理下进行学习，这种学习大多是被动的，而大学阶段的学生大多成年，更应该养成终身学习意识，重视自主学习能力的培养。如果开放教育学员对自主学习能力的培养不够重视，将会对其未来发展带来影响。自主学习能力既是一种心理能力，也是一种社会能力，当代开放教育学员不仅要学好文化知识，高校还应积极鼓励开放教育学员多多参加社会实践活动，让开放教育学员在社会实践活动中明确目标，做好活动全过程的监控、反馈等工作。

二、开放教育学员自主学习能力缺失的原因

2.1 教学目标模糊

目前，我国大部分高校，主要采取闭卷考试的方法来检测学生的学习效果。课堂教学"备""教""改"的第一个环节,就是预先确定某学程结束之时学生所发生的变化,诸如学生能做些什么事,其智能上具备什么特征等。这个预期的教学结果和成果,就是该学程的教学目标教学目标不仅决定教学过程,而且决定教学效率。模糊的教学目标决定了模糊的教学操作,更决定了低效或无效的教学结果。

以包头电大2020年启动的“一嘎查村（班子）一名大学生”学历教育培养计划为例，改革原有的学科体系教学模式，以需定教，靶向教学，设置学历提升所需要的“思政、通识、技能、拓展”4个课程模块，共76个学分课程。课程设计和教学实施，注重紧密结合基层实际，课程内容接地气，确保学员学得懂，学得好，用的上。

2.2课后监管评价机制缺失，完善混合式教学模式

学科的学习是一个长期的过程，在这个过程中需要开放教育学员依据自身的学习情况，不断调整学习目标、学习方法和学习策略，进行自我评价和监督，经过不懈的努力达成最后的目标。刚进入大学的学生还习惯于以往传统的被动学习模式，在自主学习阶段，不考量实际学习质量，没有制定合适的学习策略。与此同时，课后监管评价机制的缺失，导致学生无法养成自主学习习惯，学习效果不佳。要设置与目标一致的测试评价，把教学评价和教学目标紧密地联系起来，使二者形成辩证性关系，教学评价既是对教学效果、教学效能的有效检测，又可以对教学目标进行反馈修正。

我国的混合式教学模式应用时间较国外而言，起步时间较迟，并且现阶段混合式教学模式在我国依旧还处在普及阶段。针对混合式教学模式课程设置工作也还处于初级探索阶段，缺乏专业性、理论性及一定的科学性。各高校的课程设置的多样化特点依旧不够突出，开放教育学员的自主学习能力难以提升。所以完善混合式教学模式，为学生提供丰富的学习资源，是当前高校当前阶段推进改革的重要一步。

三、开放教育学员自主学习能力的提升对策

3.1创造适合学习的校园氛围

高校应给学生提供有利的学习资源、学习设备等，引导学生积极主动的学习，比如学校可以给学生提供图书资源、学习场所等等。以“一嘎查村（班子）一名大学生”教学方式为例，线上通过国家开放大学学习网、校部的“网络直播课堂”等方式进行异地远程教学。线下，依托本职岗位及区域产业优势资源，利用工作闲暇进行面授辅导等集中教学方式进行随时的自主学习。

学校将这些资源提供给学生的同时还能让学生得到鼓励，为学生学习提供方便，学生会更加自觉主动地主动地去自习室、图书馆等场地学习相关知识，促进学生自主学习能力得到有效提升。学校还可以运用部分民主式管理模式，加强与学生的交流，让学生参与到学校管理与决策中来，提高学生责任感、安全感，这样也能在一定程度上提高学生学习的主动性。良好的学习氛围可以在潜移默化中提高学生自主学习能力。高校还可以从校园环境建设方面入手为学生营造良好的学习氛围，校园环境包括校园物质环境、人文环境以及文化环境等多个方面。校园环境的好坏在一定程度上影响着学生自主学习能力的提升，如果学校具有浓厚的学术氛围，学生自主学习能力会在其熏陶影响下有所提升；如果学校文化氛围较差，可能会导致学生学习的积极主动性下降。所以，高校应加强校园环境建设，为学生创造良好的学习环境，促进学生自主学习能力进一步发展

[1]。

3.2有效激发学生自主学习的动机

动机的产生来源于个体的实际需要，是对个体行为方向、强度以及可持续性的有效引导。学习动机是一种推动人们学习的内部动力，也是学习需要的一种。学习动机主要有内部动机、外部动机两个部分。内部动机主要指学生对事物产生浓厚兴趣后引起的学习动机，而外部动机则是指学生在外部刺激下产生的学习动机。针对开放教育学员自主学习能力的提升，高校教师可以从内部动机与外部动机两个方面入手。在传统课堂上，教师对知识的灌输更加重视，直接告知学生学习的主要目标，没有让学生自主选择学习，对此教师应让学生自主把握自己的学习过程。

学生是教学的主体，教师的权利逐渐变小，但教师仍然要发挥自身关键作用，虽然不能为学生做全部的决定，但某些部分还是需要学生参与进来。教师在学生自主学习能力的培养过程中，教师虽然也给学生制定了相应的学习目标，但并未将学习内容直接告诉学生，对学生的学习过程进行了监控，而不是直接控制学生的学习过程。在这样的模式下，学生可以自行调节控制自己的学习进程，教师可以从整体上实现对班级学习节奏的把握。学生可以进行自我监控，以个人或团体形式分析现有材料以及其中存在的问题，以此了解自身学习情况，明确当前的学习问题，通过设置学习目标、制定相关策略承担起学习后果与学习成果。在教学过程中，教师可以运用丰富多样的教学内容，通过新闻、动画、视频等形式进行教学内容的传授，通过这样新颖的教学模式激发学生对知识的学习兴趣，让学生明确自身所学在实际生活中的运用。这样的教学还可以让学生产生学习动机，提高学生自主学习能力，并在学习过程中获得成就感，树立学习自信心[2]。

结束语

在大学教育体系中，学生能力的培养与知识的获得同样重要，提高开放教育学员自主学习能力并不是一蹴而就的事，而是需要日积月累。针对开放教育学员自主学习能力的提升，高校应从营造良好的学习环境、激发学生学习动机、创新教学模式等多个方面入手，让学生对学习产生浓厚兴趣，积极主动参与到学习中，进而提高其自主学习能力，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高丽萍,高欣秀.大学生自主学习能力提升对策[J].公关世界,2019(16):90-91.

[2]楚熙婷.混合式教学模式下大学生自主学习能力的培养策略[J].海外英语,2019(14):239-240.

[3]刘贤敏.大学生学习投入的特点及与专业承诺的关系研究[J].潍坊工程职业学院学报,2019,35(04):56-60.

[4]开放大学远程教育中思想政治教育路径探析[J]. 韩菲.现代职业教育. 2019(33)

[5]学生管理工作中开展思想政治教育的策略探讨[J]. 岑洪.中国教育学刊. 2019(S1)