论高中英语阅读理解的特点及阅读能力的培养

论高中英语阅读理解的特点及阅读能力的培养

徐惠

成都市金牛区实外高级中学 610036

[摘 要] 高中英语的教育学习过程中，阅读理解不仅是重点同时也是难点，在整个高考试卷中，阅读理解所占分值比也是最大的，阅读能力的高低直接影响学生能否在高考阅读当中取得高分。因此，培养学生阅读理解能力以及提升学生阅读理解解题技巧是新课标下教学发展的大趋势，势在必行。随着新课标的实施，近年来，高考试卷阅读理解的提问方式多变，阅读词汇量增加，内容较之过去更加新颖，所涉及的题材也更加广泛，在新高考考试大纲中教育部门也对高中生的阅读能力提出了新的要求。因此，培养高中生的阅读理解能力以及提升阅读理解的技巧在今后的教学过程中显得极其重要。

[关键词] 英语阅读理解;阅读技巧;培养

一、高中英语中阅读理解的特点

阅读理解，从字面意思来理解，可以将其分成两个方面—阅读和理解。首先我们需要对全文进行深度阅读，通过阅读全文之后再对文本进行剖析和理解。但是在阅读理解的过程中很多同学会遇到这样的情况:文章中几乎都是熟悉的词汇，鲜少碰见生难单词，但在做题时就会出现读不懂题，理解不了提问的方式，出现理解的偏差。甚至有同学会发现老师在课堂上讲解对文章内容的理解时，自己的想法会与文本原意呈现出完全相反的局面。由此可见，阅读和理解之间并没有绝对必然的联系。认真研读近几年的高考阅读理解题，我们不难发现，阅读理解的所选材料、体裁更加多样，语言更加地道，内容更加新颖，文化意味也更加浓厚，而对试题的设计也更加注重语篇的理解。与以往的高考题相比，命题者明显加大了对阅读理解试题考察的难度。在学习中进行总结，归纳出阅读理解主要有以下一些特点:

首先，词汇量增多，文章出现的生词也越来越多，越来越强调阅读速度。这在一定程度上就意味着考生在原有限时间不变的情况下完成阅读量，必须提高阅读速度。同时，文章生词量的增多，主要表现在由构词法产生的新词和教学大纲不作要求的生词增多。这就导致阅读材料文字难度增大，再加上结构复杂的长句及省略和插入语等较复杂的语言现象在文章中随处可见。这不仅减慢了阅读速度，而且也影响了根据文章内容去进行推理和判断。因此除了要求知道这些词汇和短语的固定搭配在一定环境中所表达的含义，对字面意思进行理解，还需要了解考查部分语句的隐含意义或者学生的推断能力，最后是考查在理解原文的基础上用自己的理解进行有关知识的联想并理解作者的写作用意。
其次，阅读理解的选材面更宽，更加贴近生活，保持原汁原味。近几年的高考阅读文章选材更贴近生活实际，更富有时代气息，题材新颖，包括故事、传记、人物、传说、生活常识、社会文化、天文、史地、科普知识、政治、经济及名人逸事等。体裁也不一，有记叙文、说明文、议论文、应用文等。而且文章多是属于原汁原味的文章，其中文章习语用得较多，涉及英美人的文化生活习惯。

另外，深层理解及推理判断型题持续增加。一篇文章围绕一个中心，或者是某一话题展开，文中绝大部分的篇幅都围绕这个主题来说明它，反映它。弄清细节，获取信息是正确把握主旨中心的前提。在以往的高考试题中，往往掌握文中细节的直接理解在试题中所占比例较大。但在近些年的高考试题中已明显减少，而推理、判断、综合类试题大大增加了。要求考生能从字里行间理解文章的深层含义，即作者的态度、意图、倾向等，而且能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并且能据此进行合乎逻辑的推理和判断。

从以上方面不难看出，考查阅读理解的能力包括以下几点:通过辨识知道单词或短语在特定语境中的意义;通读上下文后根据熟悉的词或短语推断新词的意义;根据自己的理解可以对文章进行推断;通过上下文的联系推断出词或词组在文中的特定意义;能用一个或多个句子对本段的大意进行推断。

二、阅读能力的培养

(一) 课前预习

在上节课时结束前，教师可以提前对下节即将进行阅读理解的文章布置好预习任务，预先学习相关生词和词组，这一动作能够让学生对课上文章的理解有一定的帮助。在下节课开始之前学生能够对教师的提问以及铺设内容有一定的了解，同时在阅读中通过对文章的文化和背景的调查，对即将阅读的文章有一个提前理解。在课程进行过程中，老师也可以和学生多一些提问式互动，学生有了课前的铺垫准备，对老师的提问就不会感到那么的陌生，课堂气氛比较轻松，所呈现出的课堂效果自然也会好很多。

（二）课中阅读

在课堂中，有许多需要老师引导学生进行仔细阅读的，教师需要带领学生进行深入仔细的分析，从深度去挖掘文章的内容，并且能够熟练地掌握文章的中心思想以及每个段落的中心句，掌握文章重点单词及短语。在对文章进行深度解读的过程中，需要反复阅读，把握文章的主要内容以及中心思想，反复研磨，对文章进行探究式学习。

在精读的过程中，我们要分层次地理解课文内容，从而进行深入的学习探究，同时需要注意不同类型的文章的阅读方法。对于不同类型的文章需要分类进行阅读。

1、快速阅读

在处理一些浅显易懂的文章或是不需要对文章进行深度解读时，学生可以首先进行快速阅读，了解文章的大意，了解文章主题。在快速阅读的过程中，着重需要提升阅读的速度和准度，带着目的去阅读，了解整篇文章的行文思路以及文章的结构，通过快速阅读把握文章主旨脉络。在进行快速阅读之前，教师可以先给学生提出一些问题，让学生带着问题进行阅读，做到有目的，有思考。

2、仔细阅读

经过快速阅读之后，学生们对文章的脉络、结构以及主旨大意已经有了一定的了解。这时，需要教师带着学生对文章进行仔细阅读，了解每个部分的主旨大意，抓住重点，进行深度解读，从细节入手，对文章进行二次理解阅读。

（三）课后阅读

1、根据新课标的大纲的考试要求，进行英语阅读时，我们还是要以课内的阅读材料为主，以课内材料的中心思想进行延伸挖掘。在让学生进行课后延伸阅读时，我们可以选用外研社新教材的相同话题的文章，将新旧教材的文章进行对比阅读。同时也可以利用课外资源，例如书刊杂志、互联网以及一些相关的音频视频文件等进行延伸拓展。课堂上的时间十分有限，因此可以鼓励学生充分地利用好课余时间进行课后自主学习。课后的时间比较有限制，但是同学可以利用好七中网校资源，外教课资源以及参加课题性研究学习等进行课外延伸阅读，增加阅读量。

2、在基础知识得到了一定的提升后，老师也可以在课上对学生进行更加有针对性的定时训练。但是在进行定时训练的时候，教师要注意对阅读素材的选取，针对学生情况选择难度适中的题目。通过定时训练学生也能够及时发现阅读中还存在的问题，进行及时反馈，及时处理。

通过对以上阅读理解的特点进行分析，并以阅读能力培养的理论基础为载体，笔者经过教学实践和持续尝试，发现在不同的阅读阶段，我们可以通过不同的阅读模式来达到不同的阅读目标。以下教学实例正是以此为基础，使学生通过课前阅读，课中阅读及课后阅读等步骤达到阅读能力的提升。

教学实例：

课案背景：

在英语阅读理解的教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。本课例是高一必修1第三模块里的reading部分，围绕“my first ride on a train”这个主题，主要通过多媒体，音频等形式展开学习活动，让学生自主通过网络查找资源，协作阅读，通过课前阅读，课中阅读及课后阅读三个步骤，了解文章的主旨内容。要求学生学完本课后能够通过讨论学习掌握一定的阅读理解技巧。同时，本次教学课例中也体现了新课标整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的素养。

案例描述：

Step1 Warming-up

  Task: Watch a video and some pictures and answer questions.

教师：让学生观看、精听视频材料并发表自己的观点，以这种方法引入阅读课题，可以引起学生对问题的探究，也培养了学生观察问题的水平，体现了“以学生为本”的教学理念。

Step2 fast-reading (This step includes 2 tasks)

  Task1 skimming

  Skim the passage and choose the main idea of the passage.

教师：这样设计的目的是让学生通过快速阅读，回答问题，找出一些重要信息，帮助理解文章内容。同时也锻炼了学生迅速捕捉课文信息的水平。

Task2 Scanning

  Scan the passage and find out the main idea of each paragraph. Then finish the match exercise by inpidual work and pair work.

教师：帮助学生找出文章脉络理解文章的框架结构。

Step3 detailed-reading

  Task1 Listening and reading aloud

  Task 2 Fill in the blanks of each paragraph.

教师：通过对细节信息的阅读帮助学生对文章进行深刻理解，并通过讨论的形式由小组成员选出代表总结文章主旨。这样不仅能够培养学生仔细阅读的习惯，也充分调动了学生阅读的积极性。

Step4 post–reading(It includes 2tasks)

  Task1 speaking

  Encourage them to retell the story by filling the blanks.

  Task 2 group discussion

  Encourage them to describe their journey to their partners and make presentations.

教师：帮助学生加深阅读印象，对文章有更加深层次的理解，并且通过阅读升华学生的情感态度。

Step5 Homework

  Write a composition about your trip.

这节课充分应用了多媒体和网络资源，调动了学生自主学习的积极性，使课堂活跃来，通过这堂课，学生锻炼了阅读水平，口语水平，也掌握了很多词汇。阅读是一个综合过程，水平的提升更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总来说之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计使用于阅读教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

三、处理阅读中的一些技巧
（一） 细节理解题

细节理解题是指题干中给出一些细节信息，需要同学们去文章中找出具体细节进行答题。在解决这类问题时，学生们需要先读文章再读题目，在题目中找到关键词和关键信息，找出问题的主旨，带着问题中的关键信息去文章中找出答案所在的段落或者句子，再对勾画出的段落或者句子进行仔细阅读，找出答案。这种解题方法适合于细节理解题。

（二） 主旨大意、观点态度题

对于确定文章的主旨大意这类题型，学生可以先对整篇文章的首段、尾段、首句、尾句进行仔细阅读。通常情况下，文章的主旨大意都会隐藏再这些句子中，如若在首段首句等中找不出答案，则可以关注文章的关键词信息，通过对应文章关键词信息找出文章的主旨大意。对于文章中出现的一些表示支持或者反对等有明显情感态度变化的词，需要引起高度重视，再通过找逻辑词来判断作者的观点态度。

（三） 确定文章的出处、类别的题型

与中文一样，英文阅读理解也有自己的类别，记叙文或是说明文等，在阅读的时候首先确定文章的题材，根据文章大意结合题材特点，根据问题来详细阅读，理清楚文章的脉络。在一些稍难的文章中，作者并没有在文中交代中心思想，这就需要我们根据找关键词或者文章的情感态度来理解作者的观点态度。要对文章进行更深层次的理解，我们可以对文章进行整理归纳和推理判断，在进行阅读理解的时候要忠实于原文，在文章中找到切实的根据，不能根据自己的理解进行猜测，误解题意。

（四） 猜词题

词义猜测题可以从两个方面进行分析:首先，学生的记忆力是有限的，文章中的单词不可能都认识，所以在阅读中一定会遇到生词，考纲外的单词只需要学生记得词性即可。日常练习中，学生可以对这些生词进行积累，在考试时，遇到不懂的单词，若不影响文章的阅读可以忽略掉，或者是根据上下文的提示进行猜测。其次，在阅读理解中，有判断单词或词组意思的题型，这类题型不能按照字面意思进行选择，除了联系上下文可以用带入法，将给出的四个选项逐一带入语境，从而判断正确选项，千万不能根据自己的想法进行猜测，不忠实文本，导致对文章的理解偏差，从而失分。

四、养成良好的阅读理解心理素质

掌握了一定的阅读理解技巧之后，最重要的就是对待阅读理解的态度。另外，英语阅读中的心理素质也是非常重要的，好的心态同样有助于阅读理解水平的提高。有些同学在日常的练习中答题的正确率很高，但是一遇到大型考试甚至是在高考中，往往就会落后于人，甚至在试卷上看到大量的阅读题就会产生畏难心理，导致正确率下降，严重时甚至放弃阅读。这种情况下同学的心理压力不断增加，所以我们在此简单介绍一下如何帮助学生应对这种压力。首先要训练阅读心理，引导学生克服紧张，焦急和畏难情绪，带着轻松，愉快的心情体验材料中的智慧和幽默，也因此获得阅读的成就感。同时培养英语阅读的自学能力。英语阅读的自学能力主要有：查阅工具书的能力；解决词法，句法，语法等造成的障碍；体会英语国家人民的思维特征和文化背景；掌握正确的阅读方法和技巧；养成良好的阅读心理素质等。

另外也非常重要的一方面就是熟能生巧。英文阅读需要日积月累，需要每天进行练习，只有进行长期的持之以恒的训练，我们才能够让自己的阅读水平提升，达到读英语如同读汉语的水平。在考试的过程中一定要保持思想高度集中，不能分心，只有全身心投入，才能保证阅读的速度和精度，避免阅读过程中漏掉重要的信息，导致不必要的失分。

五、结语

综上所述，英语阅读能力的提高，是一个长期沉淀和长期积累的过程，需要师生共同努力。学习过程中运用正确的方法和策略，在课堂上要求学生认真记录老师的授课内容和文章的分析过程，课后根据文章内容进行不断深入的了解，有问题及时和老师进行沟通。最后，调整自己的心态，遇到困难不气馁，总结原因，这样才能真正实现有效阅读，感受阅读之美。

参考文献

[1]王培林. 浅谈高中学生英语阅读理解力的培养与提高[J]. 学科探究 中学教学教育华新，2014(3).
[2]江嫣华. 中学生英语阅读障碍及其对策[J]. 中学课程资源，2013(11).