利用语法填空题指导高中语法复习的几点建议

利用语法填空题指导高中语法复习的几点建议

朱光唯

绥化市第一中学  黑龙江  绥化  152000

摘要：高中英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，《普通高中英语课程标准》（2017）对于高中阶段的英语语法教学提出了明确且具体的要求。新课标指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—运用”的统一体，我们要让学生学会在语境中理解和运用新的语法知识，并逐步发展英语语法意识。

关键词：语法填空题；高中语法复习

语法填空题型依托语篇背景与文化素养，从考察学生对于语篇的整体把握与理解入手，要求学生具备在阅读语篇的基础上运用语法和语用知识的能力，检验其对于句子结构分析和相关语法点的熟练程度。把握形式与意义，兼具科学性与实用性是近些年高考语法填空题的主要特征。

一、利用原有教材设置语填题目，避免单一阅读

语法填空这一类题目虽然旨在培养学生重视英语语法的意识，更有语境背后学生个人思维品质的提升需求。因此，教师应着重培养学生对于语篇语境的理解和把握。这里笔者建议，可根据学情利用原有教材，将教材中的部分文章改编成成语法填空题目。此举的好处在于教材内的课文已经是学生在高一、高二阶段所频繁接触过的语篇材料，相对熟悉，在这样的语篇与情境中实现语法知识的整合查摆，不仅能够实现教材与高考的同步链接，更有利于提高语用能力，提升复习效率。以现行外研版选修六第二模块 Fantasy Literature为例，笔者将其改写成一则语法填空让学生认真完成，其改编后的题目如下：

As he stood trying  1  (clear) his head, Will found  2  cat. Then she padded out of a garden and came up to rub her head against his knuckles. Eventually，the cat turned away. She padded  3  the road and then stopped. Will, still watching, saw the cat behave  4  ( curious). The cat reached out a paw and patted something quite invisible to Will.

The cat  5  ( approach) the spot again and patted the air once more. Again the cat leapt back and then she stepped forward and vanished. Will crossed the road, keeping his eyes on the spot  6  the cat had been investigating. He looked closely and saw that it was a hole. It looked as if someone  7  (cut) a patch out of the air. Then he went through it and into another world. He found himself standing under a row of trees.  8  (look) around carefully , he saw the full moon shining down over a  9  ( distance) prospect of green hills. He thought  10  this new world was ,it had to be better than what he'd just left.

需要注意的是，我们在利用教材原文出题的过程中，要科学合理并有针对性地进行节选，要根据学情，调整语篇，如现阶段学生对于课内核心词汇记忆仍不精准，可多设置词性转换，学生的介词短语归纳不够，可多考察常见介词短语搭配。

积极践行此方法一个半月后，通过与所教授两个班级的部分学生进行访谈，笔者得到的反馈如下：①来源于教材原文的语法填空使学生更加熟悉教材所提供的语篇环境，提振了学生的学习信心，激发了学习热情。②学生较先前更为熟悉语法填空题目的考察形式与设空规律。此外，访谈表明部分考点如谓语和非谓语动词形式的判断上，学生们仍存在问题，尤其是考察谓语动词形式时，其时态、语态以及主谓一致问题常常不能兼顾，而部分形式上相对复杂的词性转换学生掌握得仍不牢固，这也是我们下一步的语法复习重点。

二、从特例规则辐射多个维度，避免一叶障目

笔者发现，在语法填空试题讲解的过程中，作为教师的我们往往“一叶障目”，即当某些语法知识点的特例（如名词性从句中连词if“是否”的用法，定语从句中只用that不用which的几种情况）出现在语法填空中时，许多教师就要花费大量时间带领学生梳理这些特殊用法，重现情境。事实上，经常绘制语法思维导图的师生们都应该有所感悟，如果将语法知识看成一棵参天大树，部分语法特例只是它不经意间长出的枝杈，能够帮助学生复习并掌握特定语法知识点的关键是弄清楚他们的一般规则，他们才是这棵大树的主干。例如，在复习名词性从句时，许多教师就只用whether不用if的6种情况等等进行重复演示，大量灌输。但实际上，这些用法的差异只是特例规则，拘泥于这些特例无疑有“只见树木不见森林”之嫌，在教师的指导下，学生应把复习重点放在辨明名词性从句所需句子成分上，并根据具体语境分析句子，找到合适引导词。教师亦可以多维度辐射，如定语从句中的关系代词that,我们不妨将that的使用辐射至其他不同类别的从句中，进行综合性复习与比照（如下图）。

三、引导学生争当“命题人”，避免师者灌注

根据学习金字塔这一现代学习方式理论（如下图）， 采用不同的学习方式，学习者在两周以后能记住的内容（即平均学习保持率）存在差异。其中，“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容，这一理论可以被我们很好地应用落实于我们的语法填空教学中。

往往学生们需要的不只是大量地刷题、核对答案、“填鸭”式地灌输，如何在有限复习时间内实现语法知识的高效率输出理应成为我们思考的重点。对此，我们可以引导学生争当“命题人”，即让学生站在出题人的角度分析并讲授语填考察意图，教师适时补充要点细节，有针对性地进行点拨。首先，教师可通过耐心解释每个空处所考察的语法要点，做出示范，带领学生摸索命题规律，使学生明确判断依据，接下来让每个学生都有机会去反复实践。笔者曾以此方式锻炼所教授的两个班级的学生轮流上台讲解部分语法填空题并收到了较好的成效。通过反复地训练，学生们能够越来越熟悉高考语法填空题的考察方式和解题思路，也能够经常作为“命题人”互相讲解启迪，再做该题型时学生们也就能做到胸有成竹，大大提振了做题信心。

高考语法填空题型指向性强，可以有效指导我们进行语法知识点的回顾和整理，在实施过程中我们可以巧妙利用教材设置语填题目，避免单一阅读；关注特例规则但更注重整体语法知识点框架，并能够适度辐射，综合操作；在语法课堂调整授课方式，生多讲，师点拨，内容与形式上多重优化调整，破解语法疑难，最终把语法知识复习落到实处。