小学英语语篇教学中学生批判性思维的培养对策

小学英语语篇教学中学生批判性思维的培养对策

陈小芳

浦江县虞宅乡中心小学   322200

摘要：批判性思维是小学生英语核心素养的重要构成，但目前绝大多数教师都忽视了学生批判性思维的发展，无法正确培养学生的这一思维能力。本文在研究中就对批判性思维的概念、价值进行阐述，从教师的教学理念、教学方法、评价方式这几个方面入手，分析了小学英语语篇教学中学生批判性思维培养的问题，并提出了相应的培养对策。

关键词：小学英语；语篇教学；批判性思维；质疑能力

一、批判性思维的概念与价值

（一）批判性思维的概念

批判性思维又被视为一种质疑能力，这一思维的培养可带领学生主动发现某个知识点、某种现象中存在的问题，在学习中融入自己的逻辑思维，发出相应的主张与思考。

批判性思维与传统的顺向思维有着明显的差异，它要求学生能够跳出现有框架的拘束，在知识的探索中树立求真、公正的理性态度，因此批判性思维是一种深入与广泛的思考，具有高度的反思性与建设性。

（二）批判性思维的培养价值

语言学习需要思维的支持，英语作为一门国际性的通用语言，其中蕴藏着理性的思维，在逻辑性与批判性上都较为突出。因此，批判性思维的培养对小学英语教学活动的开展具有推动作用，其价值主要体现在以下几个方面：

首先，英语语篇多是完整的英语文本，在书写上具有较强的逻辑性与思维性，通过批判性思维的培养能够帮助学生形成问题意识，自主整理整篇文本的脉络，以国际性的视角对身边的人、事、物进行审视与分析，从而对语篇的理解具有推动价值。

另外，小学英语语篇教学直接影响学生语用能力、文化品格等核心素养的发展，不能仅停留在简单、低阶的识记、理解与运用上，否则将违背小学英语教学目标。为了帮助学生得到更为积极能动、个性创新的发展，应该多通过问题帮助学生开展独立的思考活动，形成敢于质疑的精神。因此，批判性思维的培养有助于小学英语语篇教学的“升阶”，对学生核心素养的培养具有重要意义。

二、小学英语语篇教学中学生批判性思维的培养现状

长期以来，语篇教学在小学英语教学中都占有较大的比重，学生多在教师的引导下，开展重复性的语篇阅读、逐字逐句的分析鉴赏活动，思维处于低阶的发展状态，无法真正得到批判性思维的全面发展。而当前我国小学英语语篇教学中存在的教学问题主要体现在：

（一）教师忽视学生批判性思维的发展

在当前小学英语语篇教学中，很多教师自身就缺乏批判性思维、质疑能力与创新能力，不仅无法突破传统语篇教学的禁锢，还形成了“唯成绩是图”的教学理念，无法对现有的阅读材料进行开发与运用，因此也无法调动学生形成问题意识、质疑思维，无法将自己的认知与现有语篇紧密结合。这一教学理念的滞后对语篇教学中批判性思维的培养带来了严重的阻碍。

（二）缺乏批判性思维培养的正确方法

批判性思维的培养要求教师一改过去的教学方式、教学内容，通过问题串的方式引导学生质疑思考，借助留白的手段提供学生自主学习的空间。但是目前绝大多数小学英语老师都采取了灌输式的教学方式，要求学生强记语篇中的词汇、短语、语法知识等，这也对学生思维能力的发展造成了严重的束缚。

（三）评价考核模式的偏差

由于受到应试教育理念的影响，目前小学英语教师多是通过作业完成情况、考试成绩等，对学生的语篇学习进行评价；学生则需要在现有语篇内容中回答已经设计好的问题，思维的发展也处于低阶阶段。而批判性思维是一种高阶思维，它需要学生去主动发现问题、分析问题、解决问题，在语篇学习中形成独到的见解，因此现有的评价考核模式无法满足学生批判性思维的发展要求。

三、小学英语语篇教学中学生批判性思维的培养对策

小学生批判性思维的培养是一个循序渐进的过程，在小学英语语篇教学的过程中，教师应该突破现有教育理念、教学方法的限制，跟进推动每个学生思维能力的发展。对此，教师可以采取以下对策：

（一）图例导读，激活批判思维

在语篇阅读开始之前，教师需要通过充足的准备，激发学生阅读、思考的兴趣与热情，使得学生的大脑处于一种活跃的状态。小学生的文本分析、质疑能力有限，因此在准备阶段，教师可以充分发挥图形、视频等多个方面的优势，以直观的展现形式去调动学生的思考，帮助学生初步对语篇内容展开合理的猜想。

对此，教师不仅需要提供给学生充足的图片观察与思考实践，还应该提前设计好一系列问题。以“What would you like？”的教学为例，在这一单元的阅读环节，不仅涵盖了丰富的文字，还有机器人、各种美味的食物等多种图片，教师可以根据书本上的图片开展相关的提问活动，还可以对书本上的图片进行替换，引导学生展开拓展性的思考。

为了培养学生的批判性思维，在学生读图之后，教师可以鼓励学生结合自己的实际生活，对文本中的内容进行创造性的解读与分析。

（二）读中交流，发展批判思维

在批判性思维培养的过程中，学生不能处于一种封闭的状态，否则将会影响思维的交流与互动，造成“坐井观天”的局面。对此，在语篇教学的过程中，教师不仅需要鼓励学生主动回答问题，更需要鼓励学生能够根据具体的教学内容开展师生之间、生生之间的交流辩论，帮助学生真正成为课堂的主人。教师需要为学生营造轻松民主的交流空间，肯定每个学生的思维与质疑。

例如在师生互动上，教师可以与学生一起阅读课文，通过简单的问题去打开学生的阅读思路；而在生生互动活动的开展上，教师则可以组织学生构成不同的小组，以小组汇报的方式来交流自己的阅读经验。这种交流活动的开展有助于小学生抽象思维的疏通，实现知识的外显，也有助于隐性的思维活动变得可视化。

在小组交流活动中，教师需要从教育者转变为参与者、观察者，及时了解学生思维的发展情况，改变其机械式的思考方式，得到批判性思维的全面发展。

（三）读后设疑，拓展批判思维

在英语语篇的读后环节，是对学生语篇学习效果进行检验的重要阶段，教师可以借助“学习——质疑——答疑——提升”这几个步骤，为学生的思维升阶提供更多的动能，并通过读后的设疑与答疑，让学生对现有的文本内容展开全面的思考。

对此，教师首先应该为学生提供主动提问的平台，说说自己在阅读中存在的疑惑、产生的思考，这一环节同样属于思维的交流，有助于教师把握学生思维认知的发展情况。随后，教师还可以开展辩论会等相关活动，引导学生通过多种渠道搜集整合更多的信息资源，得到批判性思维与语用能力的同步拓展。例如在学习了“Shopping”这一单元的知识之后，教师就以“Correct consumption concept”为主题，引导学生在课下阅读了多篇文本，并且开展了相应的辩论活动，让学生自己去搜集资源，阐述“什么是正确的消费观念？如何形成正确的消费观念？”等问题，在活动中引导学生批判性思维的发展。

读后设疑影响到学生综合语言能力的发展，教师应多关注学生的思维与表达，从多个方面入手进行评价与引导，这样才能推动学生的畅所欲言。

结论

英语语篇教学是批判性思维培养的重要途径，教师应该转变过去的教育理念，在语篇阅读与分析时关注每个学生的思维发展情况。对此，教师应该学会尊重每个学生、相信他们的思维与判断，为学生搭建安全平等、开放自由的空间，这样才能在读前、读中、读后这几个不同阶段促进学生批判性思维的发展。

参考文献

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