小学体育教学的学生集体效能培养对策分析

小学体育教学的学生集体效能培养对策分析

郑宗伟

重庆两江新区童心小学校   401120

摘要：随着社会经济的发展，许多事情都需要团体协作才能够完美完成，无论是在公司制企业或者科研项目。随着社会经济生产规模的扩大，经济程序的复杂性也在不断增强，而生产产品的质量和程序也在不断增加，这就要求企业需要良好的团结协作能力，才能够有效保障任务目标的完成。新时期，针对团结协作能力的培养，需从小学教育阶段便开展集体协作能力培养，从小便培养学生的集体协作意识。基于此，本文主要结合小学教育阶段的体育教学，具体阐述当前小学体育教学中学生集体效能的培养现状，并提出相关培养对策，以期促进小学集体效能培养新发展。

关键词：小学；体育教学；集体效能；培养对策

引言

新时期，国家针对教育改革不断深入发展，重点开展素质教育的有效落实。学生集体效能作为学生素质教育的重要组成部分，加强小学体育教学中学生集体效能的培养，对于培养学生的团结互助意识和能力，促进学生的未来可持续发展具有重要意义。通过小学体育教学开展高质量的学生集体效能培养，一方面可以通过各类体育活动或娱乐活动来潜移默化的培养学生的集体意识，另一方面学生对于体育课程往往更加感兴趣，因此开展集体效能培养的效果也能大大提升，最终促进学生的身心健康发展。

1.集体效能的作用

1.1个体影响

小学集体效能的培养，对于个体的帮助具有十分明显的作用，尤其是在偏科的学生方面。通过类似小组学习的方式，培养学生的集体效能，增强学生之间的学习沟通和交流，进一步引导学生实现互帮互助，从而实现不同偏科的学生可以通过互补来实现高效率的学习协作，提高个体的学习效果，提高完成学习任务的效率和效果[1]。

1.2集体影响

开展学生集体效能培养，不仅能够通过互补的形式实现学生个体的快速发展，而且通过集体协作意识和能力的增强，也有利于提高解决团队问题的能力，并通过团队与老师之间的沟通和协作，可以有效实现课堂教学效果的提升。教师开展教学，并不是单纯为了实现个体学生的个体发展，而是要实现整个班级团体的共同发展，而通过学生集体效能的培养，可以有效培养学生的团体协作意识和能力，实现班级内的互帮互助之学风，实现整体学生的发展。

2.当前小学体育教学中学生集体效能的培养现状

2.1教师重视程度不足

当前小学体育教学的过程中，教学内容主要围绕教材课本和学生技能上，而对学生集体效能培养的重视不到位，如此便导致学生的集体意识不强，团队协作能力较差，不利于学生未来的可持续发展。一方面，体育教师教学过于依赖教材内容，按照课本内容锻炼学生的体育技能，例如体操、跑步和跳远等项目，大多数是以学生的体育技能培养为目标，而没有开展相关的教学活动来针对学生集体效能的培养，如此不仅会使得课堂教学内容过于单一化，学生学习兴趣不高，而且不利于学生集体效能的培养，学生团结协助能力较低；另一方面，教师教学过于重视学生体育技能的培训上，而不进行集体效能的教育，容易导致“头重脚轻”的教育现象，影响学生的未来发展。

2.2集体效能培养方式单一

集体效能教育作为当前素质教育的重要组成部分，从小学体育教学中开展学生集体效能培养，对提高学生的集体协作意识和综合素养具有重要作用。但在当前学生集体效能培养的过程中，除了面对小学体育教师不重视集体效能培养的问题之外，还存在着集体效能培养方式单一化的教学现象，极大地影响着学生集体效能的教学效果。教师过于采取单一化的集体效能培养方式，例如固定化地采取组织同一种教学活动的方式，会过于强调学生必须提高集体协作意识，长而久之会引起学生的厌倦心理。因此对于体育教师而言，开展体育活动要兼顾学生的心理，不单一化采取一种集体效能培养方式，要开展多样化的教学活动，引导学生自主参与其中，激发学生的兴趣，从而实现在潜移默化中培养学生集体协作意识，提高团队协作能力，如此才能够最大程度地提高学生集体效能培养的教学效果。

2.3教学评价标准落后

在体育教学中，针对学生的集体效能培养的效果高低，需要最终教师做出教学评价，其最终目的是引导学生激发良性竞争意识，实现学生的发展。但在部分针对学生集体效能培养的教学评价中，存在教学评价标准落后的现象，即学生集体效能高低只以解决教师组织的教学任务的速度为标准，而没有参考其他综合要素，如此会极大地打击学生参与集体效能培养的兴趣。除此之外，集体效能培养教学评价标准落后，也会直接影响到课堂教学效果，一方面，体育教师过于重视学生完成集体任务的速度，会导致学生从主动向被动学习转变，不利于发挥学生的主体作用，另一方面，评价标准落后无法可靠真实的反映学生集体效能培养状况，从而开展针对性的培养教育，最终不利于学生的发展[2]。

3.小学体育教学中学生集体效能培养策略

3.1创新教学模式，激发学习兴趣

在传统的体育教学中，存在两级分化的现象，一部分教师轻视体育教育的作用，从而使得大部分体育教学都是学生的自由活动时间，另一部分过于强调体育技能的教育，导致学生心理负担较大，积极性不高。新时期，要想实现高质量的学生集体效能培养，体育教师首先要重视自身体育教学的作用，体育教学是对学生“体”方面的教育，同时也是对学生集体意识的教育，基于此，体育教师要创新教学模式，既不能过于强度体育技能的教育，也不能过于放松学生自由活动。在实际开展学生集体效能培养的过程中，体育教师可以从学生的心理角度出发，对于小学生而言，爱玩是小学生的天性，因此，教师可通过团队游戏活动的方式，例如“六人七足”的游戏，通过脚绑着脚一起行走的方式，来开展集体效能培养，培养学生的团结协作意识和能力，激发学生的体育学习兴趣，实现高质量的集体效能培养。

3.2营造良好的教学环境

良好的教学环境可以有效提高集体效能的培养效果。在传统的小学体育教学过程中，由于教学要求和时间的限制，使得体育教师很难去营造良好的教学环境，最终影响了学生的集体效能。新时期，教师要重视营造良好的教学环境，一方面其可以缓解学生的学习压力，引导学生自觉参与到教学活动当中，另一方面良好的教学环境可以激发学生个体之间的相互作用，实现集体效能的提高。基于此，教师营造良好的教学环境可以从以下几个方面展开：首先，教师要与学生构建良好的师生关系，教师要以平易近人的态度去接触学生、了解学生，增强与学生之间的沟通，其次，体育教师要善于应用激励性的语言鼓励学生，例如“你真棒！”“你真优秀！”等语言来促使学生感受体育活动的魅力，最终实现集体效能的增强。

3.3发挥学生主观能动性

在传统的体育教学中，教师是主导地位，学生处于被动地位，该教学情形基本忽略了学生在体育学习中的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性。新时期，体育教师要想实现增强学生集体效能，重点在于发挥学生的主观能动性，例如在体育活动中，尤其是针对集体效能的培养过程中，要减少教师的干预，引导学生自主进行团队讨论，发挥团队活动的积极效用。另一方面，要尊重学生的主体地位，在小学体育教学中，教师要依据学生的体能水平安排不同难度的体育教学活动，使得每一位学生都可以参与到教学活动当中，发展学生的集体效能。体育教学，并不是单方面的教师教学，教师与学生是同一教学关系中的两个主体，因此教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，增强学生集体效能[3]。

4.结束语

综上所述，在小学体育教学的学生集体效能培养过程中，势必会面临各式问题，影响学生集体效能的培养，不利于学生集体意识的增强。因此，要加强对学生集体效能培养方面的研究，探讨相关问题解决措施，增强对学生集体效能的培养，实现学生的身心健康发展。

【参考文献】

[1]崔洋洋.小学体育教学的学生集体效能培养对策分析[J].运动-休闲:大众体育,2021(8):1.

[2]刘为民.小学体育教学中学生的集体效能培养研究[J].教师,2019(20):2.

[3]黄千紫.小学体育教学中学生合作学习意识和能力的培养策略分析[J].课程教育研究：学法教法研究,2020(10):1.