美术教育中学前幼儿创造力的培养

美术教育中学前幼儿创造力的培养

邓皓文

重庆市江津区东城幼儿园  402260

摘要：幼儿阶段，作为创造和发展的关键时期，我们应该注重对其创造力的培养，从而促进其全面发展。因为创造力不仅是个人成长发展的关键因素，更是时代潮流所要求具备的能力。在美术教育活动中培养幼儿创造力，有利于激发他们对未知世界的勇敢探索和发现，为未来社会培养人才。而现代美术教育中存在诸多不利于幼儿创造力培养的问题，论文主要从存在的问题以及解决的策略两方面进行阐述。

关键词： 美术教育；创造力；学前幼儿

     伴随着教育的不断改革和发展，幼儿美术教育作为幼儿园教育不可或缺的组成部分，对培养幼儿创造力有其特殊优势。从社会的角度来看，未来社会需要创新型的人才，是顺应时代的要求和变化；从人类发展角度来看，幼儿阶段是培养幼儿创造能力的最佳阶段，这一时期幼儿的可塑性最强，是创新型人格培养的关键阶段。因此，社会、家庭、学校都应共同努力为幼儿营造自由的创作环境，提供科学有效的引导，通过对幼儿学习主体地位的重视，以及关注幼儿绘画的态度和策略，积极调动幼儿主观能动性促进幼儿的发展，鼓励并引导幼儿实现自身想法。

一、美术教育中幼儿创造力培养方面存在的问题

（一）对儿童创造力的呵护度不够

儿童的创造能力需要成人呵护。一方面我们总是习惯站在自己的角度去审视和看待幼儿的作品，并根据自己的喜好对幼儿的成果进行评定和评价，忽视了对幼儿创造力的呵护，这无疑是对幼儿创造能力的巨大打击。另一方面，我们往往更加关注幼儿创作的结果而不是这个过程，并且喜欢代替幼儿做很多事情，哪怕是他们力所能及的。

（二）错过引导幼儿教育的时机

教育的契机是需要老师自己去发现的，而现在很多教师就缺乏这种能力，从而错失培养幼儿创造力的时机，这样做既打击了幼儿的创作热情，又错过了引导幼儿创造力发展的良好时机。

（三）  忽视不同年龄段儿童创造力的特点

幼儿教育者将幼儿美术能力发展的阶段分为：涂鸦期、象征期和图式期。不同时期引导方法和侧重点不同，并且相互关联很多教师会忽略孩子的实际发展水平和年龄特点。

二、美术教育中幼儿创造力的培养途径

（一）教师角度

1.丰富教学内容，利用多种形式教学

    教学内容来源于生活，尽量选择幼儿比较熟悉的事物为教学对象。幼儿教师可以将手工制作和绘画相结合、主题画、幼儿童话与日记画、游戏等形式激发幼儿的求知欲和好奇心，从而培养他们的创造能力。

2.以兴趣为基础，激发幼儿创造力

    在美术实践过程中，要调动幼儿各个感官系统去接触和感受外部世界，并且用自己的思维和方式将这些过程和感受记录下来。绘画作为幼儿记录的一种主要模式，教师引导幼儿有目的地将所见所闻以及所感画下来，这样做既加深了印象，又培养了幼儿的创造力和绘画能力。

3.尊重个体差异，以幼儿为主体

    幼儿美术教育的过程应该是多元化的，一切美术教育活动以幼儿为中心开展，认识并尊重幼儿个体差异和学习的主体地位。教师既要引导幼儿多观察、多思考、多实践，又要采取不同措施丰富幼儿内心世界。结合日常生活和学习，挑选出最合适的教学方法。美术本身就是一种个性化的创造，同一种事物在不同幼儿的表现下可能呈现出千差万别的现象，教师在幼儿创作的过程中应不进行强制干涉，让幼儿尽情地展现自我，从而激发他们的自信心。伴随着教育改革的不断深入，翻转课堂的教学模式逐渐被更多的教师所认可，教师鼓励幼儿多动手操作，并且在这个过程中将创新和发现问题的权利下放给幼儿，凡是幼儿可以通过自己发现创造的，教师不应代劳或者暗示，而是促进和引导幼儿探索发现。

4.正确把握评价尺度，激发幼儿创作激情

    评价作为美术活动的一个重要环节，在进行这个环节时要优先考虑其创造性的培养，教师在进行评价时应该尽可能具体详细的给予评价，对好的地方要及时赞美，不好的地方进行引导再创造，而不是泛泛而谈的赞美，不能以“像不像”，“好与不好”作为评价的标准。尊重幼儿的作品并给予他们自我表现的机会。通过对创造过程的描述来增加自我成就感，从而发展其创造的激情。

（二）家长角度

1.营造温馨愉悦家庭氛围

    一个自由愉悦地家庭环境对于幼儿的影响是不可忽略的，可以从居住环境颜色的搭配、空间的划分、精神氛围的营造着手，为幼儿打造一个舒适的家庭环境，让幼儿潜移默化地受到影响和熏陶，有利于发挥幼儿的主动性和创造力。

2.鼓励幼儿欣赏各种美的事物

    家长在对幼儿进行美术教育的时候要开阔眼界，不能把眼光仅仅局限在家庭生活之中，而是要带幼儿多出去走走，在大自然中、城市生活各个角落等等寻找美发现美，进而启发幼儿保护美、创造美的意识。利用大自然丰富的教学资源加强幼儿对美的感受、美的欣赏以及对美的创造能力。通过合适的对象对幼儿加以引导，让幼儿感受并欣赏现代文明的产物，促进其对周围生活环境更加深刻地认识和理解，从而更加热爱生活。此外，家长还可培养幼儿去画廊、博物馆的习惯，让幼儿从小接触造型艺术的精品佳作，激发他们对美术欣赏的感知和创作的兴趣。

3.有效引导和支持幼儿的美术学习                                                             

家长才是幼儿的第一任老师，通过自身的实际行动带动幼儿的发展。家长可以通过组织各种形式的亲子美术活动，在活动中帮助幼儿认识色彩、线条、形状等绘画的基本要素，要根据幼儿的兴趣有选择地进行美术活动，让幼儿真正感受到进行美术欣赏和创作的愉悦。家长还可鼓励幼儿大胆地用各种材料去表现其对周围事物的认识与感觉，并要耐心倾听幼儿对作品的解释，了解幼儿的内心创作的出发点，站在幼儿的角度去欣赏作品，给予及时的正确的评价。

（三)  社会角度

从社会的角度来说，对幼儿创造力的培养关键是不断增加可用于幼儿美术教育的资源，从而扩大幼儿学习的范围，丰富幼儿的眼界，为他们的创作积累素材。

其一可以了解利用博物馆、美术馆中的美术教育资源，越来越多的城市拥有博物馆和美术馆，它们为孩子提供了实地观赏作品的机会。与幼儿园相比，博物馆、美术馆具有更加宽阔的场地、丰富的材料、高水平的专业指导人员等优势，能更好的激发幼儿自己去发现内心与外部世界的美，并用艺术的语言加以表现。

    其二是应关注并有效利用公共场所中的美术教育资源，社会美术教育资源不仅仅局限于博物馆、美术馆中。城市中各种有特点的建筑物、雕塑、壁画以及商店等城市街道景观中也都蕴含着美术欣赏的资源，美术教育应贴近幼儿生活，拓宽幼儿的思维领域。

最后还应了解多种社会办学形式中的美术教育的功能定位与特色，以往多种社会办学形式的美术教育，如各种美术技能训练班、兴趣班在课堂教学中美术教师的主要目标是交给幼儿绘画、制作技能，常常采用临摹练习和写生练习为主的教学方法。经过反复练习让幼儿掌握一些美术技能，这样就导致了这些办学形式中的美术教育价值单一，幼儿美术作品失去了自由、生动地独特性。但是随着时代的进步和发展，有一些社会性质的幼儿美术教育机构也开始关注美术教育的目标、教学方法与内容，并在这些方面做出了调整和改进，它们还鼓励幼儿调动自身感官去感受和体验探索世界，在学习的过程中强调进行独特的艺术表达和培养儿童的表现能力。使得以更好地培养幼儿的观察力、想象力和创新能力，有些好的方法也可以为幼儿老师所借鉴。

参考文献：

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[2]  张海含.江西师范大学[D].3-6岁幼儿创新素质的保护及开发策略研究,2016

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