幼儿创造力培养现状及对策研究

幼儿创造力培养现状及对策研究

 潘小红

防城港市防城区第二幼儿园      538021

摘要：在人类诸多能力中，创造力是综合性非常强的一种能力。它可以扩展人的思维，使人产生源源不断的新思想。幼儿阶段是发展创造力的关键时期，为促进幼儿创造力的可持续发展，杭州师范大学幼儿园在课程建设中进行了“问探”课程的设计与实践。我们以无穷尽的“问”作为探究问题的起始点和生发点，以无止境的“探”作为解决问题的体验点和延续点，培养幼儿创造性解决问题的能力。

关键词：幼儿创造力；培养现状；对策

引言

随着时代的快速发展，我国对于创造力人才的需求正在逐步提高，为满足这一需求，我们应该加大对于幼儿创造力的培养。因为幼儿阶段作为人一生创造力发展的关键期和黄金期，只有在早期得到了良好开发，才能使一个人在今后的生活中全面发展、更加自信。

一、创造力内涵

幼儿在日常生活中，通过积极探索周围世界来积累经验，最终能够想出多种方式尝试应对问题的能力。接下来以提取关键词的方式，对得出的四个关键词进行分析：第一，日常生活。陶行知先生曾提出过生活即教育，生活富有教育的意味，处处有生活处处有教育。所以儿童只有在日常生活里去感受、去经历，才能更好更快地促进自己身心两方面发展，从而为创造力发展打好基础。第二，积累经验。积累经验是幼儿产生创造力的前提，经验贮备越多，脑袋里的想法越多，创造性思维也就越丰富。第三，多种方式。表现为幼儿在固定的时间段内所想出的更多的方式方法，体现出了幼儿思维的流畅性和变通性。第四，应对问题。从幼儿阶段来看，大部分幼儿尚不具备独立解决问题的能力，有时甚至成功多于失败。但当幼儿有独立应对问题的信心，并乐意用自己的方式尝试解决问题时，正是创造力发展的萌芽。

二、幼儿创造力培养对策

（一）创设民主自由的班级氛围

1.教师自身要具备愉悦的心情

由于幼儿在幼儿园内与教师相处时间最长，教师的一举一动都会对幼儿产生莫大的影响，也会使幼儿争相模仿。因此在教学活动中，教师要保持愉悦的心情，不将生活中产生的负面情绪带到课堂影响幼儿的情绪。教师所要做的是尽可能活跃课堂气氛，多与幼儿交流沟通，多鼓励表扬幼儿，以利于幼儿随时提出创造性的想法和问题。

2.在日常生活中保护并鼓励幼儿的好奇心与想象力

心理学研究表明，当幼儿有心理安全，产生心理自由时，最利于他们的创造力发展和表现。首先要使幼儿明白教师对他们的爱与尊重，消除对教师的恐惧，这样才能这样才能产生积极愉快的情绪，进而去进行一系列创造性活动。其次幼儿在这一阶段最喜欢问的一句话就是“为什么”，作为教师，应该耐心解答幼儿提出的每个问题，若表现出对幼儿的提问不耐烦或草草了事的话，会极大打击幼儿问问题的积极性。

（二）给予幼儿更多的操作实践机会

1.提供幼儿感兴趣且适宜幼儿发展阶段的玩教具

心理学家布鲁纳认为有兴趣的材料才是学习最好的刺激，因此，教师要想促进幼儿创造性学习水平的提高，就需要提供幼儿感兴趣的材料，促进幼儿主动操作实践。例如半成品玩具供幼儿再添加装饰、装在罐子里的橡皮泥可以拿来捏成幼儿喜欢的各种小动物或物品、用不同形状的木质材料去使幼儿能搭建出自己心目中的城堡、村庄、机器人等。

2.带领幼儿亲近自然感受大自然的美

在《窗边的小豆豆》一书中，小林校长就曾大力提倡户外活动，通过举办野炊、露营、温泉旅行等活动，带领小豆豆和她的同学们走出校门，走近自然，感受大自然的美好。同样在幼儿园内，教师也可以利用自然景物启发幼儿的创造力。春天带领幼儿踏青，去感受草地的芳香、去观察发芽的柳树、甚至去欣赏一场细绵绵的春雨。只有见到的事物越多，幼儿所具备的经验才会越充分，越有利于提高创造力发展。

（二）随机教育,促进幼儿创造力发展

缺乏教学目标的教学手法会导致教学过程形式化,部分教师让幼儿读“死书”,严格按照教学大纲进行情景对话,对课本知识的掌握拥有着极高的要求和标准。这种墨守成规的教学方法对拥有丰富想象力的幼儿来说,是一种非常痛苦的学习方式。教师应当将随机教育融合到语言教学中,为幼儿的学习过程注入更多的趣味,让幼儿在多元化的教学手法中汲取语言知识,活化语言思维,为促进幼儿创造力的发展奠定坚实的基础。随机教育指的是教学计划之外的、较为随机的教学形式。这能促进幼儿观察能力的进步,拥有了细致的观察能力,幼儿的创造能力才能获取更加广阔的发展空间。例如,在上课时,窗外突然下起了雨,教师就可以让幼儿用语言形容一下窗外的天气;抑或者是教师带领幼儿进行课外活动时,发现了花朵上的蝴蝶,教师就可以让幼儿说一说蝴蝶的颜色,飞起来的状态等。这类突发的、没有预兆的生活现象,都是教师开展随机教育,促进幼儿创造力发展的绝佳时机。与此同时,教师也可以根据教学内容让幼儿分享与这部分知识相关的生活经历,这些内容是非常丰富且富有生命力的,能很好地调动幼儿的分享欲。教师要顾及班级中性格内向、害羞的幼儿的创造力发展情况,多多地鼓励和引导,帮助内向的幼儿进行自我展示,说出自己的心中所想,高兴地参与到分享氛围之中。

（三）借助表演,培养幼儿行为创造力

思维意识的构建促进着幼儿语言能力、逻辑思维、语言表达能力的进步。这就要求教师开展语言知识的教学时,要从不同的角度带领幼儿了解事物、叙述事物,这能使幼儿的思维更加多样且充满变通性。语言实践活动中的表演环节是培养幼儿行为创造力的关键因素,36岁的幼儿语言水平较低,这就要求教师的教学设计要与幼儿的语言思维相吻合,这也间接说明了表演活动对幼儿的行为创造力有着极大的影响。将语言教学与表演活动相结合,能充分发挥幼儿活泼好动的天性,幼儿的语言行为也在潜移默化中得到了有效提高。

结束语

创设幼儿园物质环境时，在满足安全、卫生、舒适、实用、环保的基础上，要更进一步地讲究创意，要以幼儿为主体，因地制宜地充分利用各种材料、教具与设备，要满足幼儿的好奇心，让他们大胆探索，提供丰富的操作材料，培养幼儿的创造力，还要通过启发幼儿的思维来拓展幼儿的想象力，另外还可通过组织科学探究活动、手工艺品制作活动来激发幼儿的创造力。

参考文献：

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