初中信息技术多元智能教学策略探究

初中信息技术多元智能教学策略探究

王灵芝

安徽省池州市第十六中学  247000

摘要：随着信息技术的快速发展，社会已经进入信息化的时代。云计算和大数据技术已经对社会的各个领域产生了深远的影响。因此，针对初中阶段的学生开展信息技术教学的重要性不言而喻。多元智能教学理论强调分层教学的原则，为学生提供针对性的教学方案。因此，针对初中信息技术多元智能教学策略的研究就显得尤为重要。基于此，本文章对初中信息技术多元智能教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中信息技术；多元智能；教学策略

引言

在初中课程体系中，信息技术课程是非常重要的一门基础性课程，很多学生对该课程抱有很高的学习热情。随着“互联网+”时代的到来，信息素质成为每个初中生的必备素质，初中信息技术课程的教学也需要与时俱进，积极创新课程教学形式和授课方式，制定更加科学的教学目标，激活学生的信息化思维和主动学习的意识，有效培养学生的信息技术素养。

一、多元智能的特征

一是多样性和差异性。“多元”主要是针对单一智能论而言的，人类至少拥有八种智能，而且这八种智能也是有着很大差异的。通过对八种智能的不同组合，可以产生不同的潜能效果。多种智能既相互独立又共同发挥作用，八种智能在很大程度上是相互独立的，智能的独立性就意味着某些个体的某种智能水平处在较高的程度，而其他的智能水平则处在较低的程度。二是创造性。人类所具备的多种智能是解决问题的前提条件，而对智能的开发会赋予智能的创造能力，而创造能力则是解决生活中新问题的关键元素。三是情境性。在不同的情境中，人类的某一种智能就显得尤为重要，举例来说，在学习数理化知识时，人的数理逻辑能力就显得尤为重要，在学习音乐课程时，那么人的自我感知能力和音乐智能就显得尤为重要。

二、初中信息技术教学中存在的问题

（一）理论与实践教学分配不科学

与其他的科目不同，信息技术课程主要包括两个部分，即：理论知识、实践操作。但信息技术教师在开展课堂教学时，常常出现侧重理论知识讲解的现象，给学生留下的上机实践操作机会非常少。在这种情况下，学生常常学会了理论知识，一旦操作起来就会出现各种各样的问题；还有部分教师过分关注实践操作，常常是一上课就将学生带到微机室，直接让学生上机操作，忽视了理论知识教学。在这种情况下，学生的理论知识缺乏，对信息技术专业素养了解非常少，也难以实现学生的全面发展。

（二）传统的教学模式需要改善

传统的教学模式指的是教师教授、学生学习的教学模式。这种模式下，知识的传授是单向的、机械的、理论的，教师在这种理论知识的教授中很难得到学生及时地反馈。当前大部分的信息技术课程都是在机房内进行的，机房空间大，学生都被挡在电脑后面，教师很难及时对学生的问题进行解答。大部分情况下，信息技术的教学都是教师操作，然后再由学生模仿操作，这个过程中学生并没有自主思考的机会，只是单纯对教师的操作进行模仿。长此以往，学生只知道操作步骤而不清楚操作原理，这样学到的知识随着时间的流逝，会逐渐被遗忘。

三、初中信息技术多元智能教学策略

（一）应用微课课前预习设计

基于微课的预习设计，学生能够通过微视频提前学习课堂有关知识内容。在完成预习任务的过程中，教师也能够掌握学生预习情况，并以此对课堂教学进行针对性的优化调整，从而有效提升课堂教学的效果。这里以网站制作为例，教师可以提前进行微视频的制作，将网站制作的知识点融入微视频中，让学生通过微视频掌握网页创建方法、初步了解网页编辑工具的使用方法，同时掌握网页与网站的对应概念，了解活动字幕的制作方法，能够插入一些个性化的文字、图片。然后，教师可以围绕视频设计一些简单的问题，让学生通过翻阅教材、观看微视频，解决预习问题。如此，学生能够通过自主学习，初步完成预习任务，教师也能够及时掌握学生预习情况，根据学生预习过程中暴露出来的问题进行教学优化设计，可以显著提升后续课堂教学的效率。

（二）整合优质学习资源

教师在学生自主学习活动中并非可有可无，依旧扮演着非常重要的角色，对于学生而言，依然需要来自教师的指导和帮助。此外，教师还肩负着整合学习资源的责任，需要为学生创造更丰富的学习方式，拓展更多的自学渠道。比如，要为学生筛选阅读的书籍，一方面书籍的内容要符合学生的认知规律，能够满足学生当前的学习需求，另一方面也要确保书籍内容风趣幽默，迎合学生的兴趣爱好。这样才能吸引学生注意力，让学生主动去阅读书籍，学习书籍中的知识内容，如PS教程、CAD教程等。这些书籍的知识内容不仅具备趣味性，同时还能起到锻炼学生创造思维能力的效果，无论是当前学习还是未来的发展，对学生而言都具有非常大的帮助。

（三）利用案例进行引导

教师在游戏化的课堂中，需要将教学与游戏进行融合，不能让游戏的风头盖过教学，造成课堂完全娱乐化，也不能过多减少教学中的游戏环节，使教学乏味。把握好教学和娱乐之间的度，是教师在游戏化教学中需要考虑的重点。教师在实施引导性教学时，需要对学生提出问题，比如先交给学生一件成品，让学生探究成品是如何制造的。在学习“标尺页码的应用”时，教师可以先将一个标好标尺、页码页眉、页脚的案例发送给学生，让学生自己思考这些信息是如何设置的。在这个过程中，教师需要注意，要在案例中添加适当的提示，减少一些难度，避免因为案例过难而产生厌烦心理。

（四）充分分析学生学情

在“访问与评价网站”的教学过程中，学生要掌握利用网络查找信息的信息技术技能。为进一步推动学生信息技术操作能力的发展，教师要带领学生积极了解网站的建设、培养审美观念。首先，教师可先为学生打开几个网站，以提问的方式引起学生的学习兴趣，在回答的过程中学生能对网站的特色进行总结，从而掌握访问和评价网站的方法和标准。其次，教师可引导学生学会利用收藏夹、网址列表的小插件访问网站，那么此时学生能根据个人的兴趣去进行探索。为了发展学生良好的信息搜索能力，教师可创设小组活动，并且为每一小组提供不同的主题，要求学生能根据不同的主题搜寻相应的网址，并且把对应网址添加到收藏夹。最后，教师在结果环节可要求学生以小组为单位汇报个人所收藏的网站，并且对这些网站进行评价，由此一来，学生在这样的搜索和评价环节中，不仅能以个人的兴趣为引导激发个人的创新思维，还能高效地掌握收藏网站的技巧，提高个人的技术操作能力。

结束语

综上所述，信息技术课程教学是一项专业性、技术性和艺术性很强的教学项目，要求教师在理论知识、操作技能、学生管理方面有很高的造诣，只有这样才能帮助学生提升信息素质。对此，初中信息技术教师在平时一定要重视自身信息素质的提升，不仅要及时学习最新的专业知识和操作技能，还需要丰富个人的教学技巧和方法，加强师生之间的沟通能力和对学生的指导能力，进而为初中信息技术课程的教学改革与发展提供有效的保障。

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