安徽省池州市第十六中学 247000
摘要:随着信息技术的快速发展,社会已经进入信息化的时代。云计算和大数据技术已经对社会的各个领域产生了深远的影响。因此,针对初中阶段的学生开展信息技术教学的重要性不言而喻。多元智能教学理论强调分层教学的原则,为学生提供针对性的教学方案。因此,针对初中信息技术多元智能教学策略的研究就显得尤为重要。基于此,本文章对初中信息技术多元智能教学策略进行探讨,以供相关从业人员参考。
关键词:初中信息技术;多元智能;教学策略
引言
在初中课程体系中,信息技术课程是非常重要的一门基础性课程,很多学生对该课程抱有很高的学习热情。随着“互联网+”时代的到来,信息素质成为每个初中生的必备素质,初中信息技术课程的教学也需要与时俱进,积极创新课程教学形式和授课方式,制定更加科学的教学目标,激活学生的信息化思维和主动学习的意识,有效培养学生的信息技术素养。
一、多元智能的特征
一是多样性和差异性。“多元”主要是针对单一智能论而言的,人类至少拥有八种智能,而且这八种智能也是有着很大差异的。通过对八种智能的不同组合,可以产生不同的潜能效果。多种智能既相互独立又共同发挥作用,八种智能在很大程度上是相互独立的,智能的独立性就意味着某些个体的某种智能水平处在较高的程度,而其他的智能水平则处在较低的程度。二是创造性。人类所具备的多种智能是解决问题的前提条件,而对智能的开发会赋予智能的创造能力,而创造能力则是解决生活中新问题的关键元素。三是情境性。在不同的情境中,人类的某一种智能就显得尤为重要,举例来说,在学习数理化知识时,人的数理逻辑能力就显得尤为重要,在学习音乐课程时,那么人的自我感知能力和音乐智能就显得尤为重要。
二、初中信息技术教学中存在的问题
(一)理论与实践教学分配不科学
与其他的科目不同,信息技术课程主要包括两个部分,即:理论知识、实践操作。但信息技术教师在开展课堂教学时,常常出现侧重理论知识讲解的现象,给学生留下的上机实践操作机会非常少。在这种情况下,学生常常学会了理论知识,一旦操作起来就会出现各种各样的问题;还有部分教师过分关注实践操作,常常是一上课就将学生带到微机室,直接让学生上机操作,忽视了理论知识教学。在这种情况下,学生的理论知识缺乏,对信息技术专业素养了解非常少,也难以实现学生的全面发展。
(二)传统的教学模式需要改善
传统的教学模式指的是教师教授、学生学习的教学模式。这种模式下,知识的传授是单向的、机械的、理论的,教师在这种理论知识的教授中很难得到学生及时地反馈。当前大部分的信息技术课程都是在机房内进行的,机房空间大,学生都被挡在电脑后面,教师很难及时对学生的问题进行解答。大部分情况下,信息技术的教学都是教师操作,然后再由学生模仿操作,这个过程中学生并没有自主思考的机会,只是单纯对教师的操作进行模仿。长此以往,学生只知道操作步骤而不清楚操作原理,这样学到的知识随着时间的流逝,会逐渐被遗忘。
三、初中信息技术多元智能教学策略
(一)应用微课课前预习设计
基于微课的预习设计,学生能够通过微视频提前学习课堂有关知识内容。在完成预习任务的过程中,教师也能够掌握学生预习情况,并以此对课堂教学进行针对性的优化调整,从而有效提升课堂教学的效果。这里以网站制作为例,教师可以提前进行微视频的制作,将网站制作的知识点融入微视频中,让学生通过微视频掌握网页创建方法、初步了解网页编辑工具的使用方法,同时掌握网页与网站的对应概念,了解活动字幕的制作方法,能够插入一些个性化的文字、图片。然后,教师可以围绕视频设计一些简单的问题,让学生通过翻阅教材、观看微视频,解决预习问题。如此,学生能够通过自主学习,初步完成预习任务,教师也能够及时掌握学生预习情况,根据学生预习过程中暴露出来的问题进行教学优化设计,可以显著提升后续课堂教学的效率。
(二)整合优质学习资源
教师在学生自主学习活动中并非可有可无,依旧扮演着非常重要的角色,对于学生而言,依然需要来自教师的指导和帮助。此外,教师还肩负着整合学习资源的责任,需要为学生创造更丰富的学习方式,拓展更多的自学渠道。比如,要为学生筛选阅读的书籍,一方面书籍的内容要符合学生的认知规律,能够满足学生当前的学习需求,另一方面也要确保书籍内容风趣幽默,迎合学生的兴趣爱好。这样才能吸引学生注意力,让学生主动去阅读书籍,学习书籍中的知识内容,如PS教程、CAD教程等。这些书籍的知识内容不仅具备趣味性,同时还能起到锻炼学生创造思维能力的效果,无论是当前学习还是未来的发展,对学生而言都具有非常大的帮助。
(三)利用案例进行引导
教师在游戏化的课堂中,需要将教学与游戏进行融合,不能让游戏的风头盖过教学,造成课堂完全娱乐化,也不能过多减少教学中的游戏环节,使教学乏味。把握好教学和娱乐之间的度,是教师在游戏化教学中需要考虑的重点。教师在实施引导性教学时,需要对学生提出问题,比如先交给学生一件成品,让学生探究成品是如何制造的。在学习“标尺页码的应用”时,教师可以先将一个标好标尺、页码页眉、页脚的案例发送给学生,让学生自己思考这些信息是如何设置的。在这个过程中,教师需要注意,要在案例中添加适当的提示,减少一些难度,避免因为案例过难而产生厌烦心理。
(四)充分分析学生学情
在“访问与评价网站”的教学过程中,学生要掌握利用网络查找信息的信息技术技能。为进一步推动学生信息技术操作能力的发展,教师要带领学生积极了解网站的建设、培养审美观念。首先,教师可先为学生打开几个网站,以提问的方式引起学生的学习兴趣,在回答的过程中学生能对网站的特色进行总结,从而掌握访问和评价网站的方法和标准。其次,教师可引导学生学会利用收藏夹、网址列表的小插件访问网站,那么此时学生能根据个人的兴趣去进行探索。为了发展学生良好的信息搜索能力,教师可创设小组活动,并且为每一小组提供不同的主题,要求学生能根据不同的主题搜寻相应的网址,并且把对应网址添加到收藏夹。最后,教师在结果环节可要求学生以小组为单位汇报个人所收藏的网站,并且对这些网站进行评价,由此一来,学生在这样的搜索和评价环节中,不仅能以个人的兴趣为引导激发个人的创新思维,还能高效地掌握收藏网站的技巧,提高个人的技术操作能力。
结束语
综上所述,信息技术课程教学是一项专业性、技术性和艺术性很强的教学项目,要求教师在理论知识、操作技能、学生管理方面有很高的造诣,只有这样才能帮助学生提升信息素质。对此,初中信息技术教师在平时一定要重视自身信息素质的提升,不仅要及时学习最新的专业知识和操作技能,还需要丰富个人的教学技巧和方法,加强师生之间的沟通能力和对学生的指导能力,进而为初中信息技术课程的教学改革与发展提供有效的保障。
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