中班幼儿户外活动观察记录

中班幼儿户外活动观察记录

雷瑶

铜川市新区第三幼儿园

观察背景： 本次观察的主要对象是我们中三班一名叫“依依”的小女孩，她是这学期新来的一名插班小朋友，值得注意的是“依依”小朋友是一位非常爱干净的孩子，身上的衣服和鞋袜也总是一尘不染。为此，我们班里的几位老师还总是在小朋友面前夸奖她，希望孩子们都能够像“依依”一样讲卫生。可是，随之而来的老师们也发现了很多问题，例如：“依依”不喜欢在美工区游戏，总担心美工区的水彩颜料会弄脏自己的衣服；她不喜欢去户外班级种植区，觉得地上的泥土会弄脏鞋袜；她也不喜欢用手去接触养殖区喂小兔子的菜……最大限度的支持与满足孩子们，通过直接感知、实际操作和亲身体验去获取知识和经验是我们作为老师的使命。那么，如何去更好的引导与支持“依依”小朋友的进一步全面发展，将是我眼前急待解决的命题。

观察目标：1.通过仔细观察，寻找 “依依”小朋友“怕脏”的主要原因。2.发现“依依”的优点，寻找机会有效引导她与周围的自然环境、动物和人进行良好的互动。

观察过程：

今天上午，户外阳光明媚看起来是个不错的天气。中三班的老师们又领着一群小朋友，拿着自己的种植小工具，来到户外操场边的班级种植区。一开始，老师就说了：今天我们的主要任务是用自己带的小铲子，给青菜小苗拔草松土，同时捡拾土地里面的石块和树枝。孩子们都兴奋的投入“劳作”时，我发现班里有个穿白色纱裙的小女孩“依依”，她手里什么工具也没拿，一个人呆呆的站在种植区外面看着别的小朋友。我走过去问她：“你为什么不和大家一起呢？”她像是突然发现了我被吓了一跳，同时又有种被窥探关注到的尴尬。“妈妈早上忘记帮我拿工具了”我接着说：“没有工具就不松土也行的，咱们去拔草或者捡拾土里的石头和树枝好不好？”可她显然并没有接受我的这个提议“我才不去拔草捡石头呢，那会把我的裙子弄脏的”说着，“依依”又继续往后退了退离种植区域更远了些。正当我准备进一步想办法鼓励她用别的方式加入活动时，她突然向着旁边的大型玩具跑了过去。接着她并没有像我预料的那样去玩滑滑梯，而是弯腰趴在地上被滑滑梯下面的什么东西吸引了注意力。我也悄悄跟了过去看，原来不知道是哪个班级小朋友进行种植活动，将一把红色的小铲子拉在了滑滑梯下面。只见“依依”红扑扑的小脸上写满了激动。使劲用手勾了勾抓不到，焦急的小眼睛又左右看着找东西去了。很快就从旁边的墙根那里，找到了一把扫帚兴奋的抱着跑了过来。正在这时也许是小区谁家的一只白色小猫，从操场边的栅栏缝隙中挤了挤身子呲溜钻了进来。“依依”看到小猫突然停止了向前奔跑的步伐，在原地拿着扫把戒备的看着这个可爱的小家伙。巧的是小白猫似乎也被滑滑梯下面的红色铲子吸引了注意力，它踩着猫步无声的靠近铲子，向对待猎物一样使劲的弓起身子，用前爪就那样一下又一下的拨弄着小铲子试探。而这一行为完全吸引了“依依”全部的注意力，她紧张的看着小白猫试探拨拉的动作，似乎非常怕这个外来者抢走她发现的铲子。就这样过了一会儿，“依依”像是下定决心一样，突然拿自己手里的扫把对着小红铲子就是一个“横扫”。小白猫受了惊吓逃走了，铲子也随即被扫了出来。“依依”开心的大叫起来“哈哈哈哈哈~真的是螳螂捕蝉黄雀在后呀”，她拿着小铲子兴高采烈的向着正在劳作的中三班种植区跑去。

观察分析与反思：1.案例中的“依依”是个非常有自己主意的小姑娘，对于活动内容她有自己的选择，并且很坚定。对于老师布置的任务（给青菜小苗拔草松土，同时捡拾土地里面的石块和树枝）和观察别人活动期间我的建议，她并没有全盘接受，而是更想体验操作其中的一项：用小铲子给青菜小苗松土。虽然她并没有明确用语言表达出来，但通过接下来被他人遗落的小铲子吸引，鼓起勇气和小猫竞争拿到铲子的机会，以及拿到后第一时间兴奋的投入到活动，都能看出来她心中真实的想法。2.案例中的“依依”对于自己的选择和想做的事情，有一种坚持不懈的学习品质。

活动过程中曾经出现了好几个有可能会干扰到“依依”坚持的因素出现，但她都一一想办法克服和排除了。例如：老师的任务项目并不单一，还有别的选择；我给她的建议和做的思想工作；班里小朋友们的活动氛围和状态；掉在滑滑梯下拿不到的小红铲子；有危险因素存在的同样对小铲子感兴趣的小白猫。3.案例中的“依依”是个不畏困难，会想办法动脑筋的小朋友。整个过程中她遇到了很多个小困难，但都因为自己动脑筋想办法而得到了有效的解决。4.案例中的“依依”是个语言能力发展凸出的孩子。 她先是用精炼准确的语言回答了我对她提出来的两个问题，说明她对于问题内容有一个准确分析，对于回答的语言内容有一个精准的表达组织能力。接着又在顺利拿到小红铲子后出于表达自己喜悦舒畅的感受，而说出了一句用在那个情境下非常合适的一句谚语：“螳螂捕蝉黄雀在后”。在这一点上体现出，“依依”在幼儿语言领域中，关于“文学语汇”核心经验的学习与发展超出了同龄幼儿一般发展水平，能力上已经处于一个拓展阶段。因为她已经能够初步理解，表现人物特征和情节发展的关键性词汇的真正含义。同时能够根据日常生活中出现的类似情节，进行知识迁移和创意表达。案例中的“依依”在整个活动轨迹中，呈现出她具有：有主意、坚持不懈、不畏困难和语言能力凸出等几个方面显著的学习品质，针对这些学习品质我认为教师可以通过以下几个方面的策略，有效促进“依依”更进一步的学习和发展。

支持策略:1.关于“有主意”学习品质的策略：除了户外种植活动，我们可以将更多自主选择活动方向、活动内容、活动形式和材料的机会交到“依依”和更多孩子们手中。引导孩子们学会为自己想进行的活动，制定科学合理的“活动规划表”。进一步促进孩子对活动计划、组织和实施过程的深度参与，让有主意的孩子更会规划，让缺乏自主活动想法的孩子学会思考、计划和选择。2.关于“坚持不懈”和“不畏困难”学习品质的策略：教师可以做一个“班级勇士墙”，用于小朋友在各类活动中关于坚持不懈、不畏困难、勇敢坚强和困境互助等活动过程的自评和互评。进一步激励像“依依”一样具有相关学习品质的幼儿，将这种好的学习品质延续、巩固和发扬下去。同时引导更多孩子关注、学习和促进优良学习品质的形成。3.关于“语言能力凸出”学习品质的策略：教师需要紧抓幼儿语言领域发展中，关于早期口头语言（包括：谈话、辩论、叙事性讲述和说明性讲述），早期书面语言（包括：前阅读、前识字和前书写），早期文学语言（包括：文学语汇、文学形式和文学想象）等十个方面的的内涵及发展核心经验。教师可以组织以趣味谈话、有理辩论、故事大会、小小讲解员、看图说话、文学仿编等不同的语言活动形式，丰富像“依依”一样语言发展凸出幼儿的进一步表达表现机会，同时有效促进全班幼儿语言能力的有效发展。

幼儿教师针对孩子活动的观察与评价，其本质的意义和任务是：能够从中找到孩子语言和行为背后，了解到孩子是怎样与周围的人和环境建立关系的，洞悉幼儿在活动中表现出了哪些心智倾向或学习品质，看到孩子因此形成了什么样的学习及发展理论，知道怎样为孩子进一步的发展寻找机会和可能性，能够为幼儿整合现有学习经验并建构新的学习经验。兴趣是孩子最好的老师，周围环境中能够吸引她的目光与兴趣的事物，自然就会打开孩子学习与探索的通道，对成人来说草木皆兵的问题，可能在孩子那里仅仅只是点滴的外在呈现，何尝我们看到的不是冰山一角呢。蹲下身子、走近孩子，“依依”并非是“怕脏”的小女孩，通过观察我们发现了她太多优秀的学习品质，这将成为进一步支持她发展的有效参考。我想，养殖角和美工区里，也一定有更多的惊喜在等待着我。