分析新课程标准下初三数学复习课教学模式

分析新课程标准下初三数学复习课教学模式

潘美英

浙江省东阳市六石街道初级中学322104

摘要：复习可以帮助人们巩固所学内容，从而不断提高，并帮助学生从过去中学到东西。这是非常重要的。数学科目在初三进入复习阶段，任务非常繁重，因此有必要对所学知识进行整合和总结。教师应反思教学，将多样化的教学指导与初中数学复习相结合，对学生进行良好的指导。此外，在学生复习的过程中，教师需要整合新的教学理念和手段，注重情感引导，帮助学生调整心态，促使学生在复习阶段实现重新学习，获得新的启发，并且能够培养优秀的学科素养，提高对数学概念的深度理解，完成高效的复习过程。

关键词：新课程标准；初三数学；复习课；教学模式

引言

在我国继续推进教育改革的形势下，中考试题也逐步向注重基础、突出能力、强化应用的水平发展。考试侧重于学生的基本知识，考试的主题更加面向生活和分层，考试问题更加开放。面对试题的这种变化，我们不仅要引导学生有序复习内容，还要加强对学生学习方法的指导，还要在课堂辅导中充分体现出民主性，教会学生学习方法，这样才能有效提升数学复习质量。

1初三数学复习课教学中存在的问题

一些教师对基础知识不够重视，盲目追求学生笔试成绩的提高，但不能提高学生的实践技能。一些老师希望学生通过使用海战技术积累更多的知识和经验，从而增加考试难度，培养他们的逻辑思维能力。这不仅会花费学生很长时间，而且会严重损害他们的创造力和主动性。一些教师无法在课堂上及时与学生交流互动，也没有给学生留下足够的空间，学生即使是讲解足够数量的问题，但实际会做的问题也并不是很多，因此学生在面临一些题型变化的同时，容易手足无措。

2 新课程标准下初三数学复习课教学策略

2.1 基础导入

基础知识复习是初三复习内容的重要组成部分。只有有效复习和巩固基本内容，学生才能掌握初三复习中的重点和难点知识，并确定在哪里补充和加强。此外，整理知识也可以帮助学生建立一个系统的数学思维体系，它就像一棵大树一样清晰。当学生在考试中遇到知识点时，可以像从树上摘水果一样准确、快速，在短时间内提高学生的复习效率和质量。在基础知识复习课中，教师不得按照教材的排列顺序进行教学，按照基础知识的特点来进行课堂导入，让学生在复习过程中对相似的知识点进行比较与补充，从而强化对知识的理解。

2.2 思维导图

思维导图的提出已有很长时间了。起初，它并不是以图形和文字相结合的形式显示，而是以笔记的形式记录思维过程。后来，通过其他学者的研究和扩展，思维导图被定义为促进思维发展的重要工具，其形式变得更加丰富。思维导图的绘制可以激发人们的创新思维能力，并通过各种图形使自己的思维表达更清晰。从理论上讲，教师的复习模式也可以帮助学生全面复习知识，巩固所学内容，但形式过于模块化，导致学生复习知识的兴趣和积极性低，积极参与复习课的积极性低。然而，教师可以通过使用思维导图来引导学生复习知识，从而改变过去的复习模式。特别是，教师可以根据学生的主动思维和意见绘制思维导图。每个学生都没有绘制思维导图的固定模板，而是根据他们的思维方法进行绘制，有利于发挥复习的主观能动性，培养数学创造性思维，提高反思能力，促使数学复习质量得到有效提升。

2.3 变式训练

习题演练是复习课中不可缺少的一个环节，是巩固学生数学基础、拓展学生数学思维的必要手段，但是并不提倡题海战术，题海战术提升的效果是有限的，更应该进行精练的变式训练。应注意少练、精练的原则，围绕某一数学知识点改变问题类型或练习要素，为学生提供锻炼和巩固的机会，让学生掌握习题的“变化”，了解每一个变化的技能，看到一个复杂的习题，应该能够明白这个复杂的习题在基础题型上的变化，这不仅能让学生提升解题能力，更能加深学生对数学知识点的理解。与此同时，展开数形结合教学、整体代换、化归或其他解题技巧训练，实打实地提升学生的解题能力。

2.4 错题整理

作为初中生学习数学的宝贵资源，错题的收集必须仔细整理，严禁粗制滥造。首先，应注意分类，即根据知识点的分类，可以将属于同一知识点的错题进行分类；也可以根据问题的类型来找出同一类型的错题；还可以根据难度进行分类。以这种方式整理出的错误集的类别很清楚，学生可以随时方便地查阅。其次，错题集整理应该是全面的。错题的分类不是简单地复制问题和答案，而是尽可能地提出解决问题的思路和详细步骤，并标记所涉及的知识点，以便随后对错题进行反思和审查。在整理一组错题时，最好标记时间、错题的来源和分数。这些细节将进一步加深学生对错题的印象。为此，在整理错题时，最好可以使用专业的错题本，或者将普通笔记本分栏使用，并用不同颜色的笔进行标注。最后，整理错题集要做到随错随记。初中数学知识繁杂，几乎每天学生都要复习不同的知识点，为了加强对错题的记忆，最好在当天就把做错的题进行抄录，以防错题越积越多。

2.5 问题讨论

辩证思维是指在学术知识讨论和学术问题解决过程中形成的对立统一的转化思维。培养学生解决问题和理解问题的能力具有重要意义。在初三数学复习教学中，教师应培养学生的辩证思维能力，使学生理解和理解这种思维方法的核心，掌握这种思维方法，以便辩证地分析数学问题，帮助学生更好地解决问题。以复习“方程式”为例，教师可以引导学生讨论积分方程的相关内容，推导积分方程的求解步骤，从而逐步引出分数方程的解题过程，使学生能够理解和理解分数方程的概念和性质，以便更好地使用分数方程来解决相关问题。教师可以展示几个分数方程，让学生充分掌握分式方程的内涵，明确分式方程的解题步骤，让学生从全局角度出发，以辩证的思想把握知识内容，掌握运算计巧，提高复习效率。

结束语

综上所述，初三复习对学生来讲是十分重要的，直接影响到学生在考试中的发挥，甚至对学生未来的命运也起到至关重要的作用。教师需要强化教学设计，以学生实际情况为基础，加强学生对所学知识的深度理解，结合有效的互动指导，提升教学深度。提升学生的内心感受，把备考变成新的学习过程，在提升学生考试成绩的同时，提升学生的数学学科素养。

参考文献：

[1] 王蕾.优化初三数学复习课教学的实践与思考研究[J].新课程,2021(29):165.

[2] 孔庆怡.优化初三数学复习课教学的实践与思考[J].考试周刊,2020(85):69-70.