浅谈九年级化学学生科学探究精神的培养

浅谈九年级化学学生科学探究精神的培养

谢作强

湖北省洪湖市沙口镇中心学校

摘要：化学是九年义务教育中必修文化课，是学生必备的科学素养，所以应引起我们的高度重视。本文从新课标出发，指出科学探究的重要性，然后从四个方面论述进行科学探究的方式和方法。

关键词：化学教学   探究   培养

化学是九年义务教育中必修文化课，是学生必备的科学素养，所以应引起我们的高度重视。那么，我们就有必要弄清楚新课标的主要特点：一、教学理念的变化    传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新程标倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色 ， 尊重学生 ， 和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。二、倡导以科学探究为主的多样化的学习方法    新教材将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方法。教育 部 颁发 的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出“义务教育阶段化学课程 中的科学探究， 是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。”因此在新教材的第一章中就介绍了一种全新的学习方法——科学探究，并具体设置了实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。三、注重培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的自然科学化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。新教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。从上面的课标特点可以看出，科学探究是化学学科教学和学习的主要模式和特点及要求，也只有学生具备探究精神和能力，才能培养出具有创新能力的人才。下面就学生科学探究精神和能力的培养的方法，谈一谈本人拙见。

首先，以实验为切入口，激发学生强烈的求知欲、探究欲及浓厚的兴趣。化学是一门以实验为基础的科学，没有实验，化学就成了无水之源、无本之木，化学中物质的性质、化学概念、化学定律等知识都是从实验中得出。所以探究实验在培养学生探究意识和能力上具有举足轻重的地位，是教学中的重中之重，我们可以从以下三个方面着手。1、设计好演示实验，初步培养探究意识。化学是学生九年义务教育中所有学科中最后一年触到的学科，学生本就对这一学科充满好奇和新奇，急欲一窥其究竟，这时，我们做一些学生从没接触过的有趣的实验，让学生沉浸在化学神奇的世界里，从而激发学生浓厚的学习兴趣和探究欲，那我们的目的就离成功不远了。在第一堂课里，可以设计简单又神奇的化学实验，如镁条的燃烧、烧不坏的手帕、在白糖中加浓硫酸等趣味性和科学性很浓的实验，一下子就吸引了学生的注意力，学生们就会在心里形成一个“化学好有趣”的印象，这基本上在学生潜意识里就有了探究的成分。2、设计好探究实验，引导学生不断探索，逐步养成探究习惯，形成能力。发现、探索是学生学习科学知识的有效且重要的途径，也是探究实验的特点，在教学过程中，我们要把课堂还给学生，让学生在不断探究过程中，获得知识，形成能力，增强学好化学的信心，培养学生勇于探索的科学精神和团结协作的意识。教材中，这样的探究比比皆是。如在探究金属的化学性质的实验中，把学生分组，在老师的指导下，完成金属与酸的反应及金属与盐溶液的反应，从而得出几种常见金属的活动性顺序，突破重点，使学生体会探究成功的喜悦。3、设计好家庭实验，让学生在独立的家庭实验中体验探究的乐趣。家庭实验具有独立性、趣味性、灵活性、可操作性。独立性是指学生独立思考、独立操作、独立总结。趣味性是家庭实难很鲜明的特色，学生通过有趣的家庭实验可以解决一些以前不能解决的实际问题，大大提高了学生的学习兴趣。灵活性主要体现在取材灵活、操作灵活、思维灵活、时间空间灵活、实验条件灵活。可操作性是实验器材易得，操作简捷，学生能顺利完成。因此，它是科学探究在课堂的延伸，是不可或缺的一环，对培养学生的探究能力具有重要意义。例如，让学生探究钢材的淬火和回火，只需用一个钳子夹住一个钢针在火上加热至红热后急速冷却，看能否弯折，再稍加热后自然冷却，看能否弯折。

其次、让学生在生产、生活中进行探究，使探究与实践联系起来，体会探究就在身边。化学学科的学习不能脱离实际，生产生活中的许多应用就包含着丰富的化学知识，是培养学生探究意识的大课堂，也让学生体会到化学知识不是天上摸不着的云彩，是看得见摸得着的化学知识的实在运用。例如水的净化，我就带着学生到镇上自来水厂实际探究自然水是如何成为生活用水的。经过实践探究，学生就掌握了自来水厂净化水的方法、流程、原理。再如在万紫千红的季节，带着学生到室外探究花卉提取物能否作酸、碱指示剂，从而使学生自己掌握自制指示剂的方法及检验物质酸性或碱性的方法。

第三、让学生在化学发展史中体会科学家们探究精神。化学科学的发展史，也是一部科学家的探究史，没有科学家的执着的、艰苦的、反复的探究，就没有化学的诞生和发展，所以我们可以利用科学家探究过的实验、猜想、发现来培养学生对化学知识的探究意识，激励学生向科学家们学习，学习他们严谨的科学态度，学习他们勇于探索的科学精神，学习他们追求真理的科学意识。比如讲原子的结构时，可以有意识的讲一讲不同科学家们对原子结构的猜想；介绍元素周期表时，可以介绍其发现过程中门捷列夫是如何探究的；在做探究空气中氧气的体积含量实验前，讲一讲拉瓦锡利用汞和氧气来探究空气中氧气体积含量的过程；讲一讲诺贝尔制炸药的故事。以上这些都能很好的培养学生的探究意识，使学生在潜移默化中接受探究精神。

第四、利用多媒体等教学手段来培养学生的探究意识。多媒体教学手段在化学教学中的运用，很好的解决了一些枯燥的、晦涩的化学知识难以理解这一难题，使得化学知识的教学变得生动有趣，使化学知识的教学变得深入浅出，使得化学中的由现象到本质变得更明朗。教学中可以利用动画、图片、视频等手段使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，使晦涩的问题明朗化。例如化学变化的实质，就可以用动画以某个具体的反应从微观角度反映出来。我们可将氧化汞分解的微观过程用动画展示，从而让学生自主探究化学变化的实质。讲原子结构时，可展示原子的立体的、平面的图片，培养学生探究意识。将一氧化碳还原氧化铜的微观过程用动画展示，让学生探究其一氧化碳还原氧化铜的实质......

         总之，在化学教学过程中，要以课标为指导，变主讲为主导，还课堂给学生，充分发挥学生的主观能动性，引导学生不断进行探究，激发兴趣，努力培养更多、更好的创新型人才。