提高学习设计品质  促进深度学习

 提高学习设计品质  促进深度学习

 胡秋娜

（厦门市湖里区教师进修学校附属小学  福建  厦门 361000）

摘要：学习者是“深度学习”环境的核心参与者，各种活动以学习者的认识与成长作为重点目标，因此，在学习设计的时候应该以学生为中心。要了解学生的学，课堂观察是一种好的方法。文章基于“学习共同体”倡导者提出的自然课堂观察法，提取课堂关键事件、回溯与分析、重新发现学生，围绕如何改进学习设计，提高品质，从而促进学生的深度学习进行阐述。

关键词：关键事件；学习设计；深度学习

要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计。学习设计，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。学习设计必须遵循学习者的学习起点、认知风格和学习历程，揣摩和研究学生学习知识的基本历程，通过有效的设计将学习活动引向深入。高品质的学习设计意味着不断地改进，在学习设计实施的过程中，要通过课堂观察、提取关键事件、回溯与分析的方式了解学生在学习中遇到的困难和问题，调研学生的学习需求，探索学生进一步学习的可能性和条件，在此基础上对原有的学习设计进行调整和改进。

一、高品质的学习设计应有聚焦性

关键事件1：探究偏离核心

在人教版一年级下册《小括号》一课中，学生经历创造小括号的过程，感受引入小括号的必要性，能正确计算含有小括号的运算。教师改变课本情境，数据不变“10个，送给A同学2个，再送给B同学3个，还剩几个？（先圈一圈，再列式计算）”。通过观察一组同桌，A和B，A是用根据送的顺序不同列出了“10-3-2=5,10-2-3=5”，B第二种方法为“10-5=5”。教师本预设学生有两种做法：一种是用“10-2-3=5”，另一种是用“2＋3=5，10-5=5”来解决，然后重点围绕第二种做法，引出小括号。可是实际的课堂，大部分的学生都是想到用A的两种方法来解决，或者只写出一种方法，教师花了很多时间在学生已会的解决方法上，然而对于“2＋3=5，10-5=5”这种方法，引出有点牵强，由于大部分学生没有想到，停留在模仿，理解浮于表面，学习无法深入。

通过分析发现，学习设计让探究偏离了核心。深度学习在认知领域是表现为对学生的深度理解与掌握，高品质的学习设计应有聚焦性，聚焦核心问题，《小括号》一课应聚焦“如何让综合算式中，让不能先算的又不得不先算的算式先算”来探究。

因此，改进学习设计：1.既然10-2-3=5的方法是已有学习经验，可快速出示并说明道理；2.探究应重点围绕“2＋3=5，10-5=5”这种方法，学习单设计三个任务：任务①，还有其他方法吗？通过观察，观察对象根据已有知识和经验能够直接写出一个综合算式“3+2-10=5”，相对于写分步算式的孩子，思维层次更高一层，有思考，能表达出自己的想法，他想要先算一共剪掉5个，再算还剩几个；任务②，将两个算式写成一个综合算式。观察对象为了体现“2+3”先算，在它的下面划横线并写上得数5，满足了其中一个条件先算“2+3”；任务③，写一遍带有小括号的综合算式。在教师讲解错例后，观察对象就把错误答案擦掉，独立先写出10-2+3，再给“2+3”加上小括号，说明他能够理解小括号的作用——让原本不能先算、又不得不先算的算式先算。

这样的学习设计，任务围绕核心问题，教师给的三个任务明确、层层递进，符合学生的学习认知规律。不同的任务指向不同的目标，学生在围绕核心问题的学习任务驱动下主动思考，能够用自己的方式表达出来，在多次尝试、交流、反思，不断完善自己的思考，深刻理解与掌握知识，在创造中积累经验，收获了方法，取得了成功。

二、高品质的学习设计应有挑战性

关键事件2：学生的提高点在哪？

在人教版五年级下册《异分母分数的加减法》一课中，通过观察，观察对象能独立、快速、正确地完成各项任务。教师尚未指导，学生却能独立完成，那学生的提高点在哪？

通过分析发现，为了让学生掌握基础知识，教师设计的任务较为简单，课堂中的大量时间放在夯实基础知识上，学生面对、解决挑战性问题的时间和空间较少，这使得学生的学习已知处在记忆、理解低阶思维的训练中，而缺乏高阶思维的挑战，无法进行深度学习。

因此，改进学习设计：1.课堂前测：“计算”，统计结果为83.33%的学生能够把异分母分数转化成同分母分数并正确计算，10.42%的学生用不同方法进行计算，6.25%的学生不会做或计算错误。2.课堂任务：①针对前测结果，直接聚焦“计算为什么要进行通分？”核心问题，让学生用自己的方式进行说理；②由“相同的分数单位才能相加减”的道理，回顾以前的计算，你联想到什么？让学生进行联想与结构，让学生内化整数加减、小数加减、分数加减的本质，即相同计数单位才能相加减；③渗透文化，古人对异分母分数计算早就开始了孜孜以求的探索之路，在两千多年以前的西汉时期，《九章算术》卷一已有记载，如图1所示：

图1 《九章算术》卷一第十一题

这也蕴含着相同计数单位才能相减的本质，学生不仅深化和拓展了认识，并能对我国的传统文化产生无比的骄傲和民族自豪感。

这样的学习设计，这样的挑战性任务让学生感受到挑战，同时也被学习任务吸引，为了解决有挑战性的问题，需要将基础知识不断夯实、串联和综合运用，学生从根本上抓住数学问题的本质，在教师的引导下具备分析、评价和创新的能力，培育高阶思维。

三、高品质的学习设计应有空间性

关键事件3：最好的资源是学生的资源

《运算定律总复习》是六年级的总复习课之一，学生已经有了一定的知识经验，本节课王老师从运算、图形、解决问题三个维度进行知识结构整理，教师在备课的时候梳理了很多例子，课堂上都是由教师出示。通过观察，坐在我身边的学生在倾听过程中，只是单纯地接收，常处于迷茫状态。

通过分析发现，为了让学生“知道”更多的知识，课堂上的所有时间几乎都被教师占据了，教师讲述内容密集、速度快，很多学生很难理解，更不用说深入思考了，教师也不能了解学情，资源再怎么丰富也是教师的精彩。

因此，改进学习设计：课前完成“查找一至六年级的数学书，除了四则运算中运用到运算定律，还有哪些知识运用了运算定律？（举2个例子）”。通过观察，观察对象举了2个例子：①相遇问题，“总路程=速度和×时间”，也可以是“总路程=甲速度×时间+乙速度×时间”；②把一个三角形的沿着其中一条高分成两个直角三角形，大三角形的面积等于两个直角三角形面积之和。在小组交流的时候，观察对象第一次先把相遇问题介绍给同伴，等小组其他成员分享完毕后，又主动分享三角形面积的例子。教师也把观察对象举的第2个例子进行展示，分享给全班。通过观察对象的学习过程，我发现他在课前是有认真思考，收集的2个例子都有符合题目要求，同时能够用文字、图形和语言自信、大方表达自己的想法，为课堂上提供了丰富的资源。                            

这样的学习设计，给予学生思考的空间，学习单的题目引领学生自主思考并收集资源。这样的设计以学生为中心，学生积极参与和能动地探究，构建自身的学习，生成自己的想法，对学习充满了信心，同时带着自己的想法在小组内、全班内进行交流，共同解决问题，这也是深度学习在人际领域中的表现。

四、高品质的学习设计应有趣味性

关键事件4：学习动力在哪里？

在《比例的基本性质及应用》一课中，教师将比例的基本性质和应用整合在一起，让学生经历从“4、5、8、10”四个数字组成的四个比例中，发现规律并提出猜想，通过举例验证、推理验证得出结论，并应用的过程。通过观察，谨同在整个学习过程中学得很顺利，但是比较枯燥。

通过分析发现，比例的基本性质在发现和表达上较为简单，在推理的过程中较为困难，在应用上纯数学化，学习过程没有什么动力和波澜，学生被动地完成了任务，感觉无趣，这样怎能让学生有内在的学习动机，保持对问题本身探究的内在兴趣，而全身心投入呢？

因此，改进学习设计：1.写比例大赛：看谁写得多，限时15秒，12:

□=□:2，教师请写得最多（4个）的同学上台汇报，感受比例的基本性质在写比例上的优势，激发学生的学习兴趣和探究欲望。2.大部分学生用举例的方法验证比例的基本性质后，深究本质“在比例里，为什么两个外项的积等于两个内项的积？”引发学生再深入思考，有学生根据等式的基本性质进行推理：a:b=c:d→a÷b=c÷d→a÷b×d=c→a×d=c×b，同时教师用微课展示更多演绎推理的方法（图2），让学生知其然并知其所以然，激发学生探究的欲望。

……

图2  更多推理方法

    这样的学习设计，有趣。学生在比赛中感受到知识的价值，在追本质中感受到知识的深度，在应用中感受学习的价值，在挑战中感受到学习的快乐，学生被问题本身所吸引，更能全身心投入学习。

五、结束语

通过“课堂观察——聚焦关键事件——回溯与分析——改进”这样的研究

过程，我们深刻理解学生的学习困境、问题，了解学生的多元解决方案和思路，也为学习设计提供可靠的证据。总之，高品质的学习设计应以学习需求为目标，应有聚焦性、挑战性、空间性、趣味性，引导学生参与到学习中来，促进每位学生的深度学习。

参考文献

[1]陈静静.学习共同体走向深度学习[M].上海：华东师范大学生出版社，2020：17.

[2]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3] [日]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命 [M].钟启泉，陈静静译.上海：华东师范大学出版社，2012.