朗读使阅读课堂如此美丽

朗读使阅读课堂如此美丽

郭少华

广东省中山市东区朗晴小学

摘要：阅读教学主要是为了让学生学习语言,培养学生读书和表达的能力。阅读教学中，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶，在朗读中积累、运用语言，课堂将绽放出美丽醉人的光彩。

关键词：注重朗读、学习语言、丰富情感、提高实效

阅读教学有什么作用?我想,阅读教学主要是为了让学生学习语言,培养学生读书和表达的能力。而规范的语言是怎么学来的呢？应该是学生朗读出来的。阅读教学中，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中受到情感的熏陶，在朗读中积累、运用语言，阅读课堂将绽放出美丽醉人的光彩。

  一、朗读使感知得到升华

“书读百遍，其义自见”。这说明了阅读课堂上给予学生充分朗读的机会，学生对课文的认识就会变得更加透彻，感受就会变得强烈。

如在教学《推敲》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地朗读课文，读通课文并思考课文主要讲了什么。不一会儿，学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读课文，把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生们又书声琅琅地读了起来，当学生们的小手再度举起时，我选择让学生再认真地读读自己感悟最深的段落和句子，想一想自己不明白的问题是否可以通过联系上下文的办法来解决。一开始，有学生对课题的质疑和理解非常肤浅，如“什么叫推敲?”“推、敲”指的是动作。而由于我不忙于把最佳答案端出来，而是让学生自己朗读课文，自己思考问题，因此学生对“推敲”的理解也能结合具体的语言环境正确地理解其意思了，并充分感知到贾岛那认真严肃的创作态度和对知识锲而不舍的钻研精神。不用我把自己的理解说一次，全体学生就把疑难解决了，对课文的感知得到了升华，甚至对“斟酌文字”的课堂言语实践训练也产生浓厚的兴趣，交流和汇报中表现非常主动，学习的气氛活跃起来。让学生自由、充分地朗读，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？此时学生个体思想的火花得于在课堂上绽放。

二、朗读使感悟更加深刻

在阅读感悟的过程中，学生仅仅是自悟自得还不行，要通过有感情地朗读去思考语言文字的内涵，去咀嚼、揣摩语言文字的滋味，去品位语言文字的感情。 如在教学《高尔基和他的儿子》时，我在学生初步感知课文后，我问道：“高尔基的儿子栽下的只是姹紫嫣红的鲜花吗？学生一致回答：“不是。”但当我问道：“高尔基的儿子栽下的还有什么？”时，部分学生的回答却仅仅是“栽下了美丽的春天”。显然学生对文章的理解还不过深刻，如果这时我对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是我强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以朗读为主，让学生读读“高尔基的儿子来探望高尔基”的句子，让学生有感情地朗读“来到父亲身边后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草……”，揣摩高尔基的儿子对父亲的情感，并边抓住“花全都开了”、“姹紫嫣红”、“阵阵芳香”、“欣赏儿子种的花”、“心里有说不出的高兴”，“多么像儿子的脸”等词句用心朗读咀嚼，边展开想象，想象高尔基看到的是怎样的一幅美丽的春景图? 高尔基当时是怎么想的？他对儿子是一种什么情感？高尔基的儿子收到父亲的信后会怎么回信?再引导学生根据课文内容、想象，扮演高尔基和他的儿子在信中的对话交流，通过充分进入角色地朗读，从“父爱子， 子爱父”这一角度感悟美好真情给自己带来的快乐，从而深刻地体会到生活中“给，永远比拿愉快”的道理。这种感悟显然是来自学生内心深刻的情感体验，一旦学生内心的丰富的情感被激发了，此时课堂的实效性达到了最高点。

三、朗读使情感更加丰富

有效的阅读，是读者与文本作者心灵的沟通与对话，是读者与文本作者情感的碰撞与交流。要达到这一效果，就要教给学生有效的朗读方法，多给学生提供朗读的机会，读出文章的味道，读出文章的深层含义，读出文章及自己真挚、丰富的情感。《海伦.凯勒》是一篇极其感人的文章，我在引导学生反复朗读重点句段的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读语调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。当学生在学习“海伦刻苦学习”这一部分的时候，我让学生反复诵读，感悟海伦不屈不挠的精神后，联系自己学习的情况来谈体会，学生内心情感触动很大，一下子就想到了自己学习的情景，学生丰富的情感闸门关不住了，会把对海伦的感动化为自己学习的动力，接着在教学“海伦学会盲文后，打开眼界”时，我让学生把这一段和第一段对比着来朗读：“从此，她与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”“我常常感受到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象成一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。

”读完后，再让学生说说海伦心中是用什么看美丽的世界？“看”到的世界是怎样的？学生会从海伦这段想象中体会到海伦沉浸在从未有过的快乐和兴奋中。她从没有看到过世界是什么样，却能真切的感受“微风的柔”、“花瓣的美”，学生再次朗读时，已是从文字中深刻体验到知识对海伦的重要及给海伦带来了勇气和信心，学生心里的那根情感之弦奏起了乐章：我们有什么理由不热爱学习呢?对海伦的钦佩之情、对生活的热爱之情油然而生。

四、朗读使表达更加生动

“情自心中来，情自口中出”。有感情地朗读，将课文中无声的文字化为学生有声的语言，再丰富学生内心的情感，并适时给予机会表达感受。如在教学《莫高窟》课文第三段时，我先是让学生朗读“精美绝伦、宏伟瑰丽、丰富多彩、引人注目、成百上千、臂挎花篮、采摘鲜花、怀抱琵琶，轻拨银弦、倒悬身子、自天而降、彩带飘拂、漫天遨游、舒展双臂、翩翩起舞”等优美词语，然后让学生把词语放入文中相应的句子中，边读边想象句子所描绘的情景，再根据自己的体会有感情地熟读成诵，以至有同学做“飞天”的动作，其他同学能随口吟诵出相应的句子来，这时适时出示言语实践训练内容：如果此时让你用一段话描写我们校园里那些美丽的花儿，表达你对校园美景的喜爱，你会怎么说呢?学生纷纷举起手来，随即有学生脱口而出：“三鑫双语学校校园不仅有高大茂盛的珍奇异树，还有各种各样、争奇斗艳的鲜花。”两学生紧接着补充：“鲜花的种类很多，有洁白似雪的山茶花，有鲜红似火的迎春花，有含苞欲放的玉兰花，还有娇艳无比的牡丹花。”“其中最引人注目的是那香气浓郁的姜花，姜花真多啊！占地十多亩，遮盖了操场边上的整个小山坡；姜花真香啊！香得使勤劳的小蜜蜂都连连飞来＂嗡嗡＂地为它歌唱，美丽的蝴蝶正围着姜花翩翩起舞，好象在和姜花比美；姜花真美啊！在柔和的阳光照耀下，整个山坡美得像洁白的仙女穿着白色的裙子躺卧在草丛中．春风拂过，姜花就纷纷扬扬下起了花瓣雨，真好看啊!……看着这些五艳六色的鲜花，就像是走进了温馨、醉人的大花园。”课堂上随即响起了雷鸣般的掌声。正是有了这样充分的有感情地朗读的铺垫，学生丰富了情感，丰富了语言，有了倾诉表达的平台，此时，课堂上呈现的是学生生动描述的图景。

注重朗读，使阅读课堂如此美丽，这不禁让作为语文教师的我时时提醒自己，阅读教学一定要 “以读为本”，让学生在课堂上有充分的时间朗读 ，要注意巧妙引导学生在朗读中不断地学习语言，丰富情感、体验生活、滋养情趣，提高课堂的实效性。

参考文献：

1、于永正著：《教海漫记》，中国矿业大学出版社，2005年版。

2、[苏] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。