中职语文分层教学实践探究

中职语文分层教学实践探究

潘隆斌

黎平县中等职业学校 557300

摘要：为了增强学生学习语文的信心，提高课堂效率,使课堂容量最大化，学生收获最大化，课堂气氛最大化,针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。传统的教学方法下，老师对全体学生实施一样的教学内容，用一致的教学思路，达到的教学效果并没有预期中的要好。现如今随着新课标的不断改革，中职语文教学有了新的思路和发展方向，分层教学是一个很好的方法。本文基于分层教学法的基本理论，对中职语文分层教学法的实践进行探究。

关键词：分层教学法 中职语文

一、当前教育现状

当下受应试教育的影响，语文教学中部分教师存在着重成绩轻能力的现象，中职阶段的学生即将面向社会，具有一定学习压力，教师以提高学生学习成绩为主。语文教学也存在着违背教育规律的现象，只重视教师教而忽视学生学，导致学生不喜欢学习语文，产生厌学的现象，这是导致差生出现，教学质量不高的根源。当下语文教学现状不容乐观，急需教师在新理念的引导下采用科学合理的教学方法，以学生认知特点为基础，尊重不同学生的个性化发展，采用针对性的教学策略。教师应怎样做好课题研究，将分层教学法合理运用于中职语文教学呢？

     二、学生分层

 2.1学生分层的目的并不在于教师区别对待，用不同的教学态度使班级学生发展差异更大，优等生具有较大学习压力、差等生不具有学习自信心。真正目的在于从学生发展差异性出发，根据不同学生的学习需要实施不同的教学策略，以满足每位学生的发展需求，促进本班学生良性发展。教师根据学生认知差异、学习需要、兴趣特点、家庭环境分为ABC三层。A层学生基础知识掌握较牢固，在进行语文学习时，需要更多的面向语文阅读题、解析题等；B层学生处于班级的中等地位，当然也是教师重点考察对象，既不能落下基础知识，也不能不进行思维能力的提升，需要努力追上优等生；C层学生基础能力较差，没有足够的自控力，是教师重点关注对象。当然，中职学生也是在不断发展变化的，教师在关注学生学习的同时也要关注学生进步，及时调整分层策略。通过分层，每个阶段的学生都想进步一个等级，能最大限度地调动所有学生的学习积极性，形成你追我赶的竞争局面。

2.2在具体运用分层教学法时，教师也要注意教学事项。在对作业进行分层时，教师要合理安排不同层次学生的作业内容，要提前制定教学计划和教学目标。但是，随着教学难度增加，教学工作量也日益增大，教师没有足够的精力安排每位学生的课业要求。教师除了要分层次制定作业，还要进行分层次批改，加大了批改作业的难度。因此，教师要学会对学生合理分层，按照学习能力、基础知识掌握情况等方面划分为三个层次，具有良好基础且学习能力较强的学生要多设置一些开放题目。为了减轻纸质版作业批改难度，教师可以让学生通过网络形式，根据网络平台上传作业内容。对于基础较差的学生，可以多一些词语的拼写和背诵，相应的网络平台会自动批改，减少教师工作量。

二、教学目标分层

学生发展水平具有差异性，教师要在学生已有认知水平的基础上制定学习目标，逐渐提高学生学习能力和成绩。对于基础较好的同学，教师着重培养学生学习习惯，灌输学习技巧，提高语文学习能力，侧重于阅读能力、语言表达能力的培养，充分运用基础较好这一优势进行引导；对于中等层次的学生，教师要及时巩固基础，复习教材，还要注意进行思维能力的培养，发展逻辑思维，努力缩小与优等生的差距；C层同学基础知识较弱，老师着重提高c层同学基础知识的掌握，多引导学生学习语文基础结构和基本的作文模板，学会基本的解题方法和思路，运用多种方式提高c层同学的学习兴趣，增强语文学习信心，激发学习动力。

除了目标以及教学着重点不同，教师也要对每节课堂进行分层，诸如语言表达能力和技巧都要因人而异。对于A等生，教师要求学生能较为熟练的掌握基础知识，会灵活运用，在此基础上学会做阅读题，写语文作文；对于B层生，教师要严厉要求，从国家颁发的政策可以看出教育部严格人才选拔，突出两极分化，重点培养优等人才，差生可以进入技术部门，而中等生将处于很尴尬的境地。所以对于B层学生，教师要求学生重点以教材为主，把基础知识掌握牢固，除此之外，进行简单的思维训练；对于C层生，教师要放宽心态，不要向学生施加过多压力，学会基础知识并会灵活运用即可，能保证把基础部分学好能缩小与中等学生的差距。总之，分层次的向学生落实教学目标时，要注意必须考虑不同层次学生的实际发展情况，体现出个体差异，但是总体都是要以基础为水准。其次，无论对于哪一层，学生都要秉持最近发展区的理念，老师不要自己寻找借口，因为学生能力不足就降低要求，迁就他们自由发展。

三、考核分层

3.1在中职学生学习过程中，会有大大小小的考试，这些都是对学生的学习成果进行考核，考察可以采取难易分开的方式。比如说，老师可以拿出三套试卷，试题相同但是难度不同。举个例子，为c层学生多设置一些基础题目，多为语文的应用和阅读理解的认知，b层的同学参考普通的试卷，难度比c层增加难度，但比a层降低难度。而对于a层学生，老师要在试卷上增加一些开放性思维的题目，设置竞赛类试题，并且要求学生必须做完，但是只算附加得分，不计入总成绩。

同一套试卷分成不同的板块，基础题设置多少分，拓展延伸题设置多少分，但是最后的得分方法也需要根据不同层次的学生来定夺。

3.2不同的评分标准。因为C层学生要求掌握基础，对于考核题目里的基础部分，教师给予C层学生基数高，相应的减少B层和A层学生的基础分数；而扩展题A层学生最高，逐渐降低B和C层学生扩展题分数，当然C层学生也可以做扩展题，作为加分的主要影响项。在期末考核中，采用分层考核，从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。

根据学生的实际情况，参考不同的考核标准，最后，计入期末总分中再填通知书时，按照独特的积分方法来达到不同层次的发展目标，这就是每位学生都必须认真对待平时的测验和任务，这样的积分方法使BC层学生看到了希望，避免以前单纯看期末成绩评定学生的能力，大大调动了BC层学生学习的积极性和热情。

结束语：综上所述，采用分层教学法，需要从教学目标、教学内容和评价体系三方面入手，根据学生个体发展差异和学习需求制定不同的教学策略。应用分层教学法能有效激发每个阶段学生学习积极性，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]王永辉.分层教学在中职语文教学中的应用探析[J].现代职业教育,2021(26):116-117.

[2]王正栋.分层教学在中职语文教学中的运用研究[J].作家天地,2021(11):81-82.

[3]王凤勤.在中职语文课堂中开展分层教学的研究与实践[J].天天爱科学(教学研究),2021(03):193-194.