广西贵港市港南区文笔山小学 邮编:537100
摘要:随着社会的飞速发展和现代化的教育改革,小学英语教学在英语基础教育方面有着越来越重要的地位。近期来,“双减”政策的施行,是教育改革的具体指引和基本要求。如何在“减少课后作业负担、减少课后培训”的新政下,更加有目标有效率地进行作业设计,提高教学质量,不仅是对教师的教学能力和水平的考验,也是当前形式下需要探究和突破的重要点。
关键词:小学英语;作业设计;实践探究法
引言
英语作业是学校英语教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充,是巩固课堂教学,提高学生学业水平的重要组成部分,可见作业的重要性。而现如今,国家又推出了“双减”政策,在政策要求下科学合理地减量不减质,同时又要兼顾提高学生学习英语的兴趣,那么,优化作业设计就显得尤为重要。
一、小学英语目标性作业设计的原则
小学英语教学中,引发学生的学习兴趣,让学生能主动自主地学习英语,并把英语生活化,运用到实践中,从小打下扎实的基础,是教师应该认识到的教学目标。课堂学习时间有限,作为重要辅助的作业设计,应有明确的目标性。因此,小学英语目标性作业设计的原则有以下几点。
(一)有效性原则
作业要发挥其应用的价值,是作业设置的本质目的。只有树立明确的目标,才能达到预期的效果。目标性作业设计首要的原则就是有效性。特别是在“双减”政策下,作业不是“任务”,不是随意布置,更不是呆板统一传统的“抄、写、背”模式,要充分考虑作业布置的目的和目标,让学生在完成作业的过程中和完成作业的结果上,掌握什么,理解什么,发挥什么,从而达到“有效”的效果。目标性作业设计,也要培养学生良好的学习习惯,形成有效的学习策略。
(二)层次性
“核心素养”导向下,最重要的因素就是体现学生的“主体性”,尊重主体不同的发展情况,培养其综合素质。每个学生的学习能力、学习习惯、学习态度不一样,对知识掌握的情况也不一样,因此,在目标性作业设计时,要事先掌握学情,了解学生个体,按照学生的不同情况,分层进行作业设计。基础好的学生,可以增加拓展延伸的目标性作业;基础弱的同学,其作业设计以巩固知识点为主。所以,不同的学生“需求”并不一样,不适合“一刀切”的作业设计,在目标性作业设计上要考虑层次性。
(三)趣味性
小学年龄段的学生,属于基础义务教育初期,他们对社会、对世界仍然充满好奇心、探索心,保持着积极探究、十万个为什么的兴趣,这种兴趣可能是学生日后发展的重要方向,是影响学生一生的价值选择,因此,小学阶段的课程科目等安排除了各项知识的开蒙,也是启迪着学生兴趣发展和持续的系统科学的综合学科安排。所以,在目标性作业设计时,要充分体现趣味性,让学生自动自发有兴趣“做”作业,丰富多彩的作业可以吸引学生学习的兴趣,建立学习信心。
二、当前小学英语作业设计存在的主要问题
(一)作业设计单位意识薄弱,呈现出分散特征
单元是小学英语教学的基本单元。目前,我国中学英语作业往往是在一定的时间内反复做,只是机械地进行简单的重复,呈现出零散的特征。英语教师在充分了解各单元或单元的基础上,根据课程内容和单元的教学目标,以单元为整体,以课堂上的学生的反馈为依据,在综合重组的基础上,将以核心能力为基础的大单元式作业进行分层研究,以强化各课时作业的衔接性与递进性,将零散的知识整合为一个整体,进而提升思维的逻辑与系统性,进而实现深度学习。
(二)家庭作业不能体现其教育价值,缺少多元评价
小学英语教学任务要符合《新课程》的要求,并强调它的教育作用。传统的英语作业注重知识的表达,注重试题的考查,缺少开放性,对家庭作业的认识不够透彻,特别是在实践中对语言、文化、思维品质、学习能力的培养。目前的作业评估方式较为单一,仅限于评定正、误等书面作业,缺乏教师评语、视听、口语、角色扮演等多种科学评估。
(三)缺乏针对性
英语作业缺乏针对性,主要表现在:一是与课堂教学没有紧密联系,二是与实际生活缺乏紧密联系。很多老师的教学都是基于教科书的,可是他们的作业却是背离了教科书,参考了很多的辅导书,练习册。学生在做完作业后,不能对教学内容进行复审,这就大大降低了作业设计的收益;由于没有与实际情况相结合,导致了学生在课堂上难以完成作业,不仅影响了课堂教学的质量,还降低了学生的学习兴趣,所以在课堂上布置作业要有针对性。
三、小学英语作业设计之“实践探究法”实施策略
(一)大单元思想,设计单元性作业
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)明文要求教师应站在整体角度上考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,关注听、说、读、写之间的关系,着力整合教学内容,推动学生的整体发展。“整体”是英语学科的基本特点,是教师实施英语教学的“法宝”。尤其是在新课标“整体”要求的作用下,英语教材以单元话题为中心组建听、说、读、写,为教师提供了整体教学便利。因此,在开展英语教学时,教师要立足英语教学特点以及教材特点,树立大单元思想,以单元话题和重点句型词组为基础,以学生的学习情况为依据,以听、说、读、写为要点,设计有连贯性、梯度性的英语作业,使学生能自主有效地学习英语,加深对所学英语知识的理解,同时顺其自然地综合发展其英语基本素养。
(二)自主“导学单”激兴趣,让作业“有味”
提起预习,每个人并不陌生,因为它是学生的一项常规作业,不是抄写单词,就是翻译课文。它往往不是“设计”出来的,而是教师“提出”来的,这样的作业容易压抑学生的个性化表达以及思维能力的培养。笔者认为,预习作为课前作业,应当引导学生有效地进行自主学习。因为英语课堂时间有限,小学生的自学能力又不足,还没掌握学习的方法,为了让学生充分地、独立地先学、先读,笔者尝试设计“导学单”,让学生按“导读提纲”的要求先进行预学习,预估自己可能存在的疑难点,并完成必要的练习。学生在导学单的学习中快速完成初步的语言知识积累,教师也可以发现学生可能面临的学习困难,及早采取切实可行的措施,有效化解重难点。
(三)“基础+自主”模式赋新能,让作业“有趣”
作业是课堂学习之后的补充和延伸,众所周知学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固,但每个学生的发展存在差异性。笔者认为,不能让传统的抄背默作业限制学生的思维发展和综合能力的发展。教师需要从实际的班情、学情出发,设计多层次性作业,以满足不同层次学生的需求,根据年级特点和单元特点,系统性地优化英语作业设计,把常规英语作业“减下来”,把个性作业“加上去”,可以是演、唱型的有声作业、配音作业;可以是趣味实验型或亲子游戏型的实践作业、操作作业;还可以是探究型的学习作业、观察作业;使作业变得轻松好玩,让作业有新意,关注学生的兴趣和综合发展,让学生在作业中发展个性、发展语言、体验成长的快乐。
四、结语
运用互联网+和多媒体的各种资源,提高教学质量和教学水平,同时,更加高效、更加明确地进行目标性作业设计,将作业设计融入教学的重要环节,在减量减时的要求下,提高质量、提高效率,充分结合课堂教学,充分理解目标性作业设计的原则,多样化多元化的创新目标性作业设计的方式和方法,将作业的功能发挥到最大,同时运用作业设计,提高学生学习的动力,发挥学生自主学习的主动性,提升小学英语教学综合水平。
参考文献
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