浅谈小学英语作业设计之“实践探究法”

浅谈小学英语作业设计之“实践探究法”

尹巧玲

广西贵港市港南区文笔山小学          邮编：537100

摘要：随着社会的飞速发展和现代化的教育改革，小学英语教学在英语基础教育方面有着越来越重要的地位。近期来，“双减”政策的施行，是教育改革的具体指引和基本要求。如何在“减少课后作业负担、减少课后培训”的新政下，更加有目标有效率地进行作业设计，提高教学质量，不仅是对教师的教学能力和水平的考验，也是当前形式下需要探究和突破的重要点。

关键词：小学英语；作业设计；实践探究法

引言

英语作业是学校英语教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是巩固课堂教学，提高学生学业水平的重要组成部分，可见作业的重要性。而现如今，国家又推出了“双减”政策，在政策要求下科学合理地减量不减质，同时又要兼顾提高学生学习英语的兴趣，那么，优化作业设计就显得尤为重要。

一、小学英语目标性作业设计的原则

小学英语教学中，引发学生的学习兴趣，让学生能主动自主地学习英语，并把英语生活化，运用到实践中，从小打下扎实的基础，是教师应该认识到的教学目标。课堂学习时间有限，作为重要辅助的作业设计，应有明确的目标性。因此，小学英语目标性作业设计的原则有以下几点。

（一）有效性原则

作业要发挥其应用的价值，是作业设置的本质目的。只有树立明确的目标，才能达到预期的效果。目标性作业设计首要的原则就是有效性。特别是在“双减”政策下，作业不是“任务”，不是随意布置，更不是呆板统一传统的“抄、写、背”模式，要充分考虑作业布置的目的和目标，让学生在完成作业的过程中和完成作业的结果上，掌握什么，理解什么，发挥什么，从而达到“有效”的效果。目标性作业设计，也要培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

（二）层次性

“核心素养”导向下，最重要的因素就是体现学生的“主体性”，尊重主体不同的发展情况，培养其综合素质。每个学生的学习能力、学习习惯、学习态度不一样，对知识掌握的情况也不一样，因此，在目标性作业设计时，要事先掌握学情，了解学生个体，按照学生的不同情况，分层进行作业设计。基础好的学生，可以增加拓展延伸的目标性作业；基础弱的同学，其作业设计以巩固知识点为主。所以，不同的学生“需求”并不一样，不适合“一刀切”的作业设计，在目标性作业设计上要考虑层次性。

（三）趣味性

小学年龄段的学生，属于基础义务教育初期，他们对社会、对世界仍然充满好奇心、探索心，保持着积极探究、十万个为什么的兴趣，这种兴趣可能是学生日后发展的重要方向，是影响学生一生的价值选择，因此，小学阶段的课程科目等安排除了各项知识的开蒙，也是启迪着学生兴趣发展和持续的系统科学的综合学科安排。所以，在目标性作业设计时，要充分体现趣味性，让学生自动自发有兴趣“做”作业，丰富多彩的作业可以吸引学生学习的兴趣，建立学习信心。

二、当前小学英语作业设计存在的主要问题

（一）作业设计单位意识薄弱，呈现出分散特征

单元是小学英语教学的基本单元。目前，我国中学英语作业往往是在一定的时间内反复做，只是机械地进行简单的重复，呈现出零散的特征。英语教师在充分了解各单元或单元的基础上，根据课程内容和单元的教学目标，以单元为整体，以课堂上的学生的反馈为依据，在综合重组的基础上，将以核心能力为基础的大单元式作业进行分层研究，以强化各课时作业的衔接性与递进性，将零散的知识整合为一个整体，进而提升思维的逻辑与系统性，进而实现深度学习。

（二）家庭作业不能体现其教育价值，缺少多元评价

小学英语教学任务要符合《新课程》的要求，并强调它的教育作用。传统的英语作业注重知识的表达，注重试题的考查，缺少开放性，对家庭作业的认识不够透彻，特别是在实践中对语言、文化、思维品质、学习能力的培养。目前的作业评估方式较为单一，仅限于评定正、误等书面作业，缺乏教师评语、视听、口语、角色扮演等多种科学评估。

(三）缺乏针对性

英语作业缺乏针对性，主要表现在：一是与课堂教学没有紧密联系，二是与实际生活缺乏紧密联系。很多老师的教学都是基于教科书的，可是他们的作业却是背离了教科书，参考了很多的辅导书，练习册。学生在做完作业后，不能对教学内容进行复审，这就大大降低了作业设计的收益；由于没有与实际情况相结合，导致了学生在课堂上难以完成作业，不仅影响了课堂教学的质量，还降低了学生的学习兴趣，所以在课堂上布置作业要有针对性。

三、小学英语作业设计之“实践探究法”实施策略

（一）大单元思想，设计单元性作业

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明文要求教师应站在整体角度上考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，关注听、说、读、写之间的关系，着力整合教学内容，推动学生的整体发展。“整体”是英语学科的基本特点，是教师实施英语教学的“法宝”。尤其是在新课标“整体”要求的作用下，英语教材以单元话题为中心组建听、说、读、写，为教师提供了整体教学便利。因此，在开展英语教学时，教师要立足英语教学特点以及教材特点，树立大单元思想，以单元话题和重点句型词组为基础，以学生的学习情况为依据，以听、说、读、写为要点，设计有连贯性、梯度性的英语作业，使学生能自主有效地学习英语，加深对所学英语知识的理解，同时顺其自然地综合发展其英语基本素养。

（二）自主“导学单”激兴趣，让作业“有味”

提起预习，每个人并不陌生，因为它是学生的一项常规作业，不是抄写单词，就是翻译课文。它往往不是“设计”出来的，而是教师“提出”来的，这样的作业容易压抑学生的个性化表达以及思维能力的培养。笔者认为，预习作为课前作业，应当引导学生有效地进行自主学习。因为英语课堂时间有限，小学生的自学能力又不足，还没掌握学习的方法，为了让学生充分地、独立地先学、先读，笔者尝试设计“导学单”，让学生按“导读提纲”的要求先进行预学习，预估自己可能存在的疑难点，并完成必要的练习。学生在导学单的学习中快速完成初步的语言知识积累，教师也可以发现学生可能面临的学习困难，及早采取切实可行的措施，有效化解重难点。

（三）“基础+自主”模式赋新能，让作业“有趣”

作业是课堂学习之后的补充和延伸，众所周知学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固，但每个学生的发展存在差异性。笔者认为，不能让传统的抄背默作业限制学生的思维发展和综合能力的发展。教师需要从实际的班情、学情出发，设计多层次性作业，以满足不同层次学生的需求，根据年级特点和单元特点，系统性地优化英语作业设计，把常规英语作业“减下来”，把个性作业“加上去”，可以是演、唱型的有声作业、配音作业；可以是趣味实验型或亲子游戏型的实践作业、操作作业；还可以是探究型的学习作业、观察作业；使作业变得轻松好玩，让作业有新意，关注学生的兴趣和综合发展，让学生在作业中发展个性、发展语言、体验成长的快乐。

四、结语

运用互联网+和多媒体的各种资源，提高教学质量和教学水平，同时，更加高效、更加明确地进行目标性作业设计，将作业设计融入教学的重要环节，在减量减时的要求下，提高质量、提高效率，充分结合课堂教学，充分理解目标性作业设计的原则，多样化多元化的创新目标性作业设计的方式和方法，将作业的功能发挥到最大，同时运用作业设计，提高学生学习的动力，发挥学生自主学习的主动性，提升小学英语教学综合水平。

参考文献

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［2］陈永勇.基于英语核心素养发展的小学英语个性化作业设计［J］.英语画刊（高级版），2020（21）：103.

［3］刘明辉.浅谈小学英语作业的布置与评价［J］.天天爱科学（教育前沿），2019（7）：2.