立足要点写梗概——以小说《汤姆·索娅历险记》为例

立足要点写梗概——以小说《汤姆·索娅历险记》为例

王月仙

（福州市梅峰小学 福建  福州  350002） 

我们在用文字向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时，常常会用到写梗概的方法。写梗概，就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。

小学生从学习写文章的主要内容，到缩写一篇短篇小说，直到六年级给长篇小说写梗概，是一个循序渐进、逐步提高的过程。小学生每一步的成长，都凝聚了各年段老师的细心指导。到了六年级，指导学生写书的梗概，既是学生概括能力的综合体现，也是谋篇布局写作水平的检验。为此，写梗概要做细致深入的指导，在课内要整合小学六年时间里，学到的概括主要内容和缩写短篇小说的方法，进而触类旁通，让学生明白写梗概的要求和技法，最终在日常的口语交流和写作中正确运用。

那么，该如何指导高年级的学生写好小说梗概呢？下面，笔者以小说《汤姆·索娅历险记》为例，浅议如何指导学生写小说梗概。

一、熟知要点，温习方法

1.复习要点。高年级的学生已经阅读了一定数量的小说，对于如何推荐一本书都有自己的独特介绍方法。教师可以组织学生自由交流如何推荐一本书的方法，在讨论的基础上，为写好梗概预热，也让学生明白了写好梗概的前提是熟悉书的内容。即写好梗概，要读懂书的内容，概括每个章节的内容，语言要简练。那么，在学习《鲁滨逊漂流记》时，对写小说梗概有几个基本要求，即：梗概的文字要简明扼要；写小说的梗概要把握小说的三要素，尤其要按“开端、发展、高潮、结局”写好故事情节，故事情节要筛选概括，合并成段；要按情节顺序概括，不能随意调换章节；用上表示时间变化、地点转换或承接总结上一个自然段的句子，使段落过渡和情节衔接自然。

2.总结方法。了解梗概的特点还要探究写梗概的方法，为学生顺畅地写好梗概递上一把打开写作之门的钥匙。此时，教师可以结合统编教材第二单元的习作即写梗概的要求，组织学生阅读、讨论，并一一板书总结关键词：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，表达连贯。教师应指导学生重点理解几个词语：“基本框架”即围绕哪些人物，按什么样的顺序，分别写了哪些重要的内容或情节；“主干”指书中的主要内容，核心内容，或是重要的情节。如此循序渐进，遵从学生的认知规律，在大家的讨论、交流基础上，学生终于明白了梗概的谋篇布局，其中梗概最重要的是要筛选概括，合并成段。这样，通过逐步深入分析梗概，理解梗概的特点，为单元习作“写作品梗概”预先传授梗概的基本写作技巧，同时培养学生整体感知、归纳和提炼的能力。

二、读抽连理，连缀成篇

指导学生写小说的梗概要抓住四个字，即：读、抽、连、理。具体说来：读，就是通过对原著的精读，尽可能地和作品、作者“对话”，了解著作主要内容，明确作者的写作意图；抽，就是在理解原著的基础上，抽取出原著的情节大意，需要强调的是，要重点整合、概括表现人物特点的章节，去除一些次要章节，做到大胆取舍；连，将重点章节的主要内容连接起来；理，将连接好的章节梳理通顺，做好段落之间的衔接，使它成为一篇通顺的文章。

学生掌握了写梗概的方法，还要通过实践训练，逐步熟练掌握，这才能学以致用。那该怎么做呢？笔者认为首先要缩写章节。

1.如何缩写。教师要联系学生的旧知识，串联五年级上册第三单元的作文，这个单元的习作就是缩写，教师可以组织学生一起回顾缩写的纲要：摘录和删减，判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意；改写和概括，把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得简洁。提醒学生，缩写的关键词是：摘录和删减，改写和概括。

2. 概括章节。此时，教师以学生熟知的《汤姆·索娅历险记》为例，帮助学生梳理小说的章节。在师生相互交流后，熟知了这部小说的基本框架是四个历险故事，每一个故事由若干个章节组成。请翻看《汤姆索娅历险记》的目录，找一找，这些历险故事都在哪些章节中？有些章节没有写这四个历险故事，又是写什么？同桌之间交流，概括。在这里，教师要提醒学生，同学之间有争议的地方要回到章节的相关页码去读一读，找出令人信服的理由。

最终，经师生讨论后，可以形成如下梳理：

1—8章：介绍故事发生的时间、背景、人物关系及人物基本特点  

9—12章：墓地历险       13—22章：荒岛历险     

23—24章：审理凶杀案    25—30章：鬼屋历险     

31—32章：山洞历险      33—36章：得到宝藏

此时，学生对这部小说的章节主要内容有了清晰的了解了，那么可以结合本单元《汤姆·索亚历险记（节选）》的课后作业，即缩写小说节选的一个历险故事，让学生每一组同桌之间交流缩写的历险故事，并小组派代表发言。教师将缩写的单个历险用希沃助手或是实物投影仪，显示在多媒体屏幕上，全班点评，围绕缩写要点逐一点评、修改。学生根据师生点评建议自改。

在交流过程中，教师作为组织者，要时时提醒学生：缩写完成后，与原文比较、对照，看看主要情节是否完整，即是否按照事情的起因、经过、结果来缩写；情节是否连贯；语句是否通顺。

3．连缀成篇。在教师阶梯式的训练中，学生已经能够较好地写出《汤姆·索娅历险记》的四个历险情节，加上三个另外情节，《汤姆索娅历险记》这部小说就可以写成7个自然段。教师各精选一个不同的段落，7个学生共有7个段落，将这些段落按情节顺序排列，显示在多媒体屏幕上。启发学生讨论：如何将这7个自然段连接起来，如何使语意清楚连贯呢？

通过热烈的头脑风暴后，学生自然明白了：可以用过渡句，用上表示时间推移的语句，或是表示地点转换的句子衔接到下一自然段等。写好后读一读是否通顺。最后，指名学生交流，将7个自然段逐段连成一篇字数500字左右的梗概。

读、抽、连、理是写小说梗概的主要方法，在指导写梗概的过程中，还要注重学生之间、师生之间互相点评、修改，在边读边改中真正掌握写梗概的方法。教师在指导过程中既要把握大局观，更要调控微观世界。要遵从学生的认知规律和学习心理特点，逐步理出4个历险故事及其余3个情节，并筛选概括，各自合并成段，最后衔接成一篇完整的梗概。这样，就能够有目的的培养学生抓住小说重点，梳理、概括的能力，在深入浅出的指导中，逐步理清写小说梗概的思路，最终掌握文章的谋篇布局。

三、交流评议，享受成功

每个人都希望被人认可，被人赞赏，学生在写作中更加需要这样赏识的力量。因此，教师指导学生写好梗概后，要进一步激发学生的习作热情，享受自己的劳动成果。可以选择各具特色的习作3——5篇，请小作者读一读，师生评议，重点说说梗概写得好的地方，并说说好在哪里。将优秀的梗概以美篇或电子板报的形式，在班级中分享。

四、熟读小说，多议多改

当然，梗概不好写。将一部作者花了好几个月甚到好几年时间写成的小说，浓缩成一篇一千字左右的文章，这本身就是一件非常困难的事，尤其是那么多的章节如何取舍，不知该从何下手，真让学生为难。

所以，在指导写梗概前，教师务必让学生熟读要写梗概的这本书，甚至可以设计一些阅读单，帮助学生梳理故事情节和人物特点。在教学中，教师要教学生如何取舍章节，并对重点章节进行归纳。在归纳的过程中，让学生多读、多改，保证每一个自然段语句通顺，保留章节原意，突出人物特点。段与段之间如何衔接，要多征求学生意见，让学生多说，教师少说，集体的智慧一定能让课堂精彩纷呈。

总之，只要能够科学运用方法，合理指导，反复训练，相信每个学生都能较好地掌握写梗概的方法，培养学生宏观把握小说的能力，训练学生理解、概括、分析、比较的能力，最终不断培养学生良好的语感，有效提高学生的语文核心素养，受用一生。

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