思维导图在初中英语课堂教学中的运用

思维导图在初中英语课堂教学中的运用

蒙元珍

永登县第七中学   甘肃   兰州   730300

摘要：初中英语大部分学生对系统化的英语知识存在着梳理困难，逻辑脉络掌握不清晰的问题，而当学生知识体系未能有效搭建，整体的学习质量也难以有效的提高。在初中英语教学活动中，教师可以利用思维导图引导学生完成知识的梳理，建立完善清晰的脉络与框架，也在该种思维工具的有效运用中锻炼学生，培养学生的自主学习能力，提高英语课堂教学实效性。本文主要探究了思维导图在初中英语教学中的应用策略。

关键词：思维导图；初中英语；课堂教学；

引言：

思维导图在英语教学中的应用可以创新传统的教学模式，通过学生对于课堂活动有效参与，激发学生的主观能动性，培养学生的独立探究能力。英语知识学习中，虽然基于课时的限制，作将系统的知识分解成独立的人物，但英语的整体学习仍然要把握系统化的特征，在框架的搭建、体系的梳理，细节的填充中保障知识掌握的有效性。

一、预习时应用思维导图

英语思维导图能帮助学生理解英语知识，掌握知识与知识之间的相互联系，而英语学习过程中课前的预习、课中的探索，课后的巩固作为教学组织的重要阶段，要立足于不同的学习背景，探究思维导图有效应用的方式。

课前预习工作的组织对于课堂教学质量的提升有着积极的意义。在课前的预习过程中，教师可以借助思维导图对于课堂所学的内容进行梳理，通过形成清晰的逻辑框架，引导学生在自学过程中更加有效的认知到知识之间的相互联系，学生在思维导图的引导下，对于知识进行梳理，对于内容进行理解，也能保障前期预习的顺利。

在预习活动的过程中，教师要应用思维导图也要为学生提供自主参与思维导图绘制的机会，在课前，教师可以通过搭建框架、学生进行填充的方法，进行思维导图的设计，运用思维导图发挥学生的主观能动性，在学生的梳理、参与绘制的过程中提高预习的有效性，以教学引导、任务布置，保障良好的课前预习质量。以词汇学习为例，在思维导图应用过程中，教师可以借助思维导图对于课堂中涉及到的思维进行梳理，为了使学生掌握英语词汇的具体规则，可以要求学生对于思维导图进行填充，学生在词汇的梳理过程中能掌握英语词汇之间的关联，也能更加有效的理解教材的基础知识。在词汇预习过程中，通过设定关键词，运用不同颜色粗细的线条可以更好的将相互联系的知识串联起来。

在基础词汇理解的背景下，学生基于现有的词汇掌握情况，也能沿着思维导图的主线对于内容进行延伸，进而构建出与学生当前知识理解背景相统一的思维导图成果，串联新旧知识，在清晰框架下，以持续的内容填充、丰富的内容展示，既保障思维导图的高效率利用，也可以提高学生的前期预期有效性，通过预习运用思维导图突破传统的预习任务布置方式，也激发学生的课堂参与主动性，在学生的积极参与有效配合中，为后续的课堂组织奠定基础。

二、教学实践中运用思维导图

在课堂教学中课前预习这个环节应用思维导图对教学活动的分类开展有着一定的指导意义，而教师可以根据这学生的思维导图绘制成果，了解学生前期知识理解、文章阅读中存在的思维困境，基于学生存在理解薄弱的环节进行优化实践，提高学生的知识掌握有效性。在课堂中教师可以基于知识归纳环节介入思维导图，对于零散的知识进行梳理，帮助学生掌握知识，引导学生对于所学知识形成逻辑框架也讲就是梳理过程中串联起新旧知识，进而从更加系统整体的角度理解英语知识，提高学生的英语学科核心素养。

在知识教学环节应用思维导图要与学生现有的理解背景知识、认知情况、知识体系保持一致。在应用思维导图之前，要与学生进行沟通与交流，了解学生的学习情况，通过对于思维导图的内容进行丰富与完善，使学生对于课堂所学知识形成更加清晰的逻辑与框架，而为了提高思维导图的运用效果，教师也要发挥学习的主观能动性，为学生提供自主探究、自主绘制的空间。

在教学过程中，虽然教师可以基于现有的教学背景，对于知识进行系统的归纳，但同时以教师为主体，思维导图的绘制也存在着一定的问题的。教师的认知与学生的实际情况存在较大差别，思维导图难以起到思维引导的作用。因此在思维导图绘制中，要激发学生运用思维导图梳理知识的意识，也要锻炼学生思维导图绘制的能力。在课堂中，教师可以基于语法、词汇、文章阅读等不同的学习内容，借助于思维导图，对于整节课所学的内容进行梳理。

教师既可以制定关键词要求学生进行填充，也可以要求学生自主的制作思维导图，通过同学之间的对比交流与分析，帮助学生拓展思路，提高学习有效性。在教学过程中，创设出轻松愉悦的学习氛围，而思维导图这一工具在应用过程中，作为思维梳理、学习辅助的方式，难以保障单次绘制结果的完美。因此在课堂的教学过程中，可以要求学生跟随课堂的节奏进行思维导图的绘制，而在课堂的主题知识讲解完成之后，要求学生对于细节的内容进行修补与学完善，通过思维导图真实客观的反映学生的思维状态，在持续的梳理、不断的优化过程中，借助思维导图帮助学生拓展延伸知识体系，培养学生知识运用的能力，提高学生知识掌握的系统化、全面性。

三、拓展学习中运用思维导图

思维导图的应用不仅仅只局限在课堂的教学中，思维导图既是思维梳理的工具，也是有效自学的工具，因此在开展英语教学中，可以借助思维导图，通过拓展环节思维导图的应用，帮助学生丰富英语知识结构，培养学生的英语学科核心素养。

在课后的巩固环节，可以利用思维导图要求学生对知识进行整合与分析，而学生在课外的自学环节，教师也可以要求学生运用思维导图实现英语知识的积累与拓展，通过课堂中运用思维导图进行梳理，课后运用思维导图进行拓展，提高学生的英语学科核心素养，也引导学生从更深层次对于知识进行梳理与学习，以通过思维导图贯穿于学生英语学习的全过程，进而凸显学生的错了，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，始终贯彻拓展学生主体地位的教学原则，也基于教学的各个环节，有效利用思维导图，锻炼学生的知识运用能力，培养学生的自主学习能力，使学生在探索知识，构建体系的过程中掌握英语，也在学习方式的不断优化中，培养学生良好的自主学习习惯，促进学生个人学习能力的持续提升。

四、结束语

教师借助于思维导图的方式，可以使学生更好的将新旧知识进行串联，同时也能基于英语知识搭建出完善的系统框架，拓展学生的英语学习视野，培养学生的学科核心素养。在深化教育改革的初中教育背景下，要主动探索出多元化的教学组织模式，而思维导图作为重要的教学工具，教师要发挥思维导图的应用优势，结合预习知识、归纳英语、实践学习等不同的环节，对于思维导图进行高效应用，保障教学实践的效果。

参考文献

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