借助智慧教育手段，感悟古诗文韵律美——农村小学古诗文教学策略初探

借助智慧教育手段，感悟古诗文韵律美——农村小学古诗文教学策略初探

黄文炉

漳州市南靖县和溪中心小学，福建 漳州 363604

摘要：“互联网+”的开发和推广给当下教育教学带来重大改革，而其“智慧课堂”则更使课堂在教学目标，形式和策略上产生变化，引起广泛关注。而在这一背景下，“互联网+”也被引入到教育领域之中，极大程度上丰富了课堂教学内容及方式，激发学生学习兴趣。古诗文是中国传统文化宝库当中的重要组成部分。但是，目前农村小学语文课堂上古诗文教学还存在着很多不足之处。在此基础上，文章以农村小学语文古诗文教学为立足点，分析了课堂上存在的不足之处变现，并且提出了一些可行性措施，希望可以使“互联网+”和教育教学更好的结合在一起，充分发挥出其该有的教学价值，从而推动农村小学语文古诗文教学质量和教学效率得到提高。

关键字：智慧教育；农村小学；古诗文教学

一、当前农村小学古诗文教学过程中存在的一些问题

1.1家庭教育缺位

现代科技的日益发展使得有关古诗词这一传统文化开始在电视节目当中出现，并且越来越多的家长逐渐对这一古诗词文化给予关注。但是受农村地区家长本身知识能力的限制，他们只能靠教师进行授课。这样就使得很多古诗词在农村小学语文教材中并没有得到充分地体现和应用，这给农村小学生古诗词素养提升带来了一定的阻碍作用。在另一个角度上，很多农村家长尽管非常看重学生们的学习情况，但是迫于生活的压力，大部分时间外出务工，能陪伴在子女身边的时间很少，其实对于子女们学习古诗词的帮助也非常有限。

1.2学校教育不到位

在农村小学生对古诗词进行学习的过程中，原学校本是学生们学习古诗词的最好地方，但是因为农村地区学校几乎没有进行过一些关于古诗词的学习，这就使学生们在对古诗词的内容进行学习之后，缺少了相关展示的平台。再加上教师自身教学理念陈旧和教学方法落后等问题的存在，导致学生对古诗词学习失去积极性，最终影响到农村小学语文古诗教学效果。长时间单一的学习使学生觉得古诗词内容的学习是为应对考试而进行的，整个学习的过程变得枯燥无趣，学生对古诗词学习的兴趣逐渐减弱。

二、农村小学古诗文教学利用“智慧课堂”策略研究

2.1挖掘课本教材的价值，挖掘合理的互联网资源

“互联网+”融入课堂教学使教师在教学资源开发方面有了更多的自由空间，但是如何科学合理地进行开发却非常关键。若开发不足，可能会影响教学质量和效率；若过多开发，也可能导致网络环境中师生间交流障碍或信息孤岛现象发生；若开发技术不当，还会使教学出现偏差甚至失败。如果发展得太多、诠释得太多，必然会弱化课本教材所具有的价值，如果发展得太少、一点一滴地注入，也必然无法发挥“智慧课堂”所具有的应用价值。由此看来，教师应该立足课本教材，深挖其教学价值，并在反复研究中，明确了解教学内容需实现的知识，能力和情感目标要求，并利用这一点来合理地开发互联网资源和拓展延伸。同时课本教材不只是老师的“教本”，也是学生的“学本”.新时代“以人为本”的教育理念之下，老师更要借助于“智慧课堂”，使学生可以和"学本"直接对话，使互联网资源开发变得科学合理，同时也满足了学生的学习需求。

2.2根据需要设置直观的情景，给学生留下想象的余地

“智慧课堂”有效地创设直观情境不在于“真实感”制胜，也不在于“量多”制胜，而在于教学目标和学情所需。创设情境一方面要遵循对学情的全面理解。因为只有全面了解了学生，才可能根据实际情况选择适宜的教学方式，才能真正发挥出情境在语文课堂教学中的作用。另一方面，情境的创设还得遵循一定原则。比如：直观性和趣味性。对农村小学生来说，在“智慧课堂”上创设直观情境更能激发兴趣、满足需要，但是前提是要全面理解学情，而学生已有认知也需要这种“直观”。例如《望洞庭》这首诗，同学们连“洞庭湖”是个什么模样都不认识，如果老师没有给同学们直观地营造一个情景，那同学们也就难以听懂整首诗并领略到诗人感情的抒发。只有这样才能更好地让学生在学习过程中获得乐趣和收获。

又比如《锥子弄冰》这首诗中，古诗情境和学生生活息息相关，学生凭自己的阅历，见识等等完全可以自己去联想，去建构图片，如果老师再去直观地展现出来，就制约了他们想象力的孕育。从另一个角度讲，创设情境一定要与制定教学目标相一致。高效的课堂教学源于教学目标设置得当，如果教学目标设置出现偏差，那么它的教学主题就会丧失价值，它在课堂上营造的场景就会丧失意义，聪明的课堂将不再是聪明的课堂。例如《枫桥夜泊》这首诗中，如果教师教学目标的设置不是“想象景色、体验情感”，则教学中就必然要把古诗中的情景直观地展现给学生，省略了“想象景色”这一目标而直接使学生“体验情感”，不但学生的兴趣很难被激发、需要很难得到满足，而且想象也被禁锢。

2.3人机互动的优化与改进，使学生对鲜活生命的感悟

“人机互动”作为新时期教育的必然要求，更成为“智慧课堂”的主要特征，然而语文学科有着较强的工具性和人文性，如果在课堂上过多地注重“人机互动",忽略“人人互动”，语文学科的“工具性”特点就很难发挥出价值来，它所蕴含的人文性精神就很难体现出来，更容易使“人人互动”在农村小学语文课堂上陷入危机。由此看来，在“智慧课堂”发展中，教师不应该盲目地运用“人机互动”，忽略“人人互动”，更不应该全盘否定、盲目地抗拒“人机互动”，.我们应该不断地优化和改进“人机互动”的方法，找到适合自己的课堂互动方法，这样才能使课堂变得更生动活泼，才能使学生感受到古诗文鲜活的生命。一方面是从概念的角度去理解。“人机互动”是进行“智慧课堂”的一种重要方式，但是并不是它的主要互动方式，而是通过它的“人机互动",达到“人人互动”，使学生和古诗文直接对话、和人生对话，从而更好的融入到生活中去、感悟人生。例如《村居》这首诗，作者在展开“智慧课堂”，通过互联网使学生和古诗里的字，词，意产生“人机互动”，更将《村居》延伸至当下学生生活之中，使学生可以自由地探讨当下生活，消遣等，出现了“人机互动”向“人人互动”的转变，从而使课堂更加生动形象，学生更能感受诗句的意境美和人生美。另一方面是方式的变革。“智慧课堂”可以充分突出学生在课堂学习中的主体性地位，但是主体性地位的彰显也不只是为了使学生在自由互动中“放权”，更重要的是为了提升学生本身的主体意识能力。由此看来，在“智慧课堂”的发展中，作者更多地通过“小组合作”的形式来实现互动，使学生通过合作，探究和创新等途径来学习。

三、结束语

农村地区当然因其自身外部资源有限而给教学发展带来了困难。但对于小学生而言，其年龄正处于身心发育时期，在接受教育过程中，需要借助适当方式激发其学习兴趣与热情，从而帮助他们更好地融入课堂教学活动当中。但教师还应根据新课程标准中的教学要求对古诗词内容进行有针对性的教学，以多样化教学形式使学生体会古诗词文化所包含的独特韵味，激发学生古诗词文化的学习热情，全面提高语文学习素养。

参考文献

[1]胡佩玲. 智慧课堂在初中古诗文教学中的应用研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2019(11):125-126.

[2] 施丹平. 小学语文智慧课堂的实践研究[J]. 作文成功之路:教育前沿(上), 2016, 000(005):56-56.

[3]孙钦德.农村小学语文古诗文教学策略分析[J].求知导刊,2020:42-43.

本文系课题“农村小学生古诗文教学模式策略研究”（课题编号：njkt2126）