如何指导学生朗读

如何指导学生朗读

许红霞

山西省运城市闻喜县东镇西街小学   043801

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。那么，在语文教学中如何读、如何指导便是语文教师所要掌握并且运用到课堂实践当中去所要考虑的问题。新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。

王崧舟老师在对《我的战友邱少云》的重点段进行朗读指导时，采用逐层感悟的方法，将学生带入邱少云烈火烧身时的悲壮场面中。

首先，王老师课件出示段落：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”之后，学生第一次齐读。

教师引导：同学们，邱少云和千斤巨石之间有哪些地方是一样的？有的学生说：“邱少云当时没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟，也与千斤巨石一样。”还有的说：“他的意志像千斤巨石一样。”

接着，教师用抒情式的语言引导：“同学们，请不要忘记，巨石是一块石头，是没有生命的！而邱少云呢？一个活生生的人，一个有血有肉的人！一个人怎么能够忍受烈火烧身的巨大痛苦呢？同学们，你们有谁曾经被火“烫”着过？当被“烫”着的时候，你的第一反应是什么？学生结合自己的生活经历回答说：“尖叫一声，赶紧把手抽回来。”听了学生的回答后，教师小结：是的，这些都是人的本能反应。可是现在，一个活生生的人，一个血肉之躯，竟然被熊熊烈火整个儿包住了。教师边说边播放邱少云在烈火中的录像。之后，教师提问：面对这样的英雄，你有什么问题想问吗？借此让学生进一步体会人物的内心世界。接着教师激情引读：“邱少云，是什么精神在支撑着你？是什么力量在鼓舞着你？谁能用书上的语言告诉我们？”指名学生读。最后教师采用层层深入引读的方法，使学生进一步体会邱少云的精神品质。“熊熊的烈火，就这么无情地燃烧着，燃烧着邱少云的血肉之躯，五分钟过去了，学生接读，十分钟过去了，学生再读；十五分钟过去了，整整半个钟头过去了，学生齐读。

王老师就这样从学生的阅读心理出发，把“听、说、读、感、悟、思、情”等多种语文实践活动和心灵体验过程独具匠心地整合在一起，对语言文字进行感悟，加深了学生对课文语境、语情特殊性的感受，使学生的朗读真正做到由情而发。

我在平时的教学中是这样指导孩子朗读的：

一、范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。

教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。 通过实践，我觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。

    二、音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。      针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。比如：在教学《老人与海鸥》一课的第二部分海鸥对老人的情时，我先让孩子们自读课文，初步体会海鸥的悲伤与不舍，再播放悲伤的音乐，孩子们会从音乐中更深层的体会海鸥的悲伤，最后让孩子们配乐读这部分内容，那种悲伤与无奈的感情很自然地从孩子们的朗读中流露了出来。

　  在学习《月光曲》一课第９自然段时，如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。最后引导学生在品读中感悟作者感情的变化。如学生从“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光”中体会到此时海面是较为平静的，因此音乐比较徐缓，朗读时语速较舒缓，语调稍平等。通过多种形式有层次的朗读指导，在朗读与想象中培养了学生的语感。朗读，也使学生从曲调的变化中感悟到贝多芬心情的发展变化。

三、表扬、激励在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。

当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，我十分讲究技巧，读得好就说棒极了！听你的朗读是一种享受。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。或者我会及时引导全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？使学生从老师的表扬、激励中体验到成功的乐趣，由此乐于朗读，积极参与。而对于读得一般的学生，我先指出优点，然后用“如果.......”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

四、对比朗读体会

1、删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。比如：在教学《只有一个地球》一课时，我让学生把“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。”   和“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，是可以不断再生，长期给人类做贡献的。” 对比读，从“本来”一次中体会到这些资源原来的可以再生的，但是人类无节制的开采和破坏却改变了它。

2、变换语气比较：比如在教学《再见了，亲人》一文时，文中有好几句反问句：“您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀? ” “可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢? ” “您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您会中国人民的友谊? ”我把这些句子分别和“您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们不能能忘怀。 ” “可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你不该落泪。 ” “您为我们付出了这样高的代价，足以表达您会中国人民的友谊。”这几组陈述句对比读，从反复的对比读中，孩子们可以很容易的感受到反问句比陈述句表达的感情更强烈。

朗读的指导方法灵活多样，这里仅谈谈个人的见解。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到以读为本。