“教学做合一”思想指导下工学一体化课程的开发与实施

“教学做合一”思想指导下工学一体化课程的开发与实施

顾宏亮

江苏省无锡技师学院 江苏 无锡 214153

摘要：陶行知“教学做合一”思想首先是“劳力上劳心”倡导手脑并用，其次是“做事”为核心倡导一切在做之上产生，最后是“因材施教”重视学生的学教学相长，在这一思想指导下开展工作与学习融为一体课程的开发与实施，遴选源于“生活”的“事”，建立一体化课程，营造“真实”的“做”工作情境，建设一体化学习工作站，实施“劳力上劳心”的“真做”，开展行动导向教学，丰富职业教育内涵的同时进一步提升技能人才培养的效能。

关键词：教学做合一；教学思想；工学一体化课程；开发与实施

职业教育就是就业教育，《职业教育法》中明确“职业教育是使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。”

一个人想要顺利地找到工作，就必须具备一定的就业能力。这就意味着职业教育的目标就是培养受教育者具备胜任职业工作岗位能力。

陶行知“教学做合一”思想是“生活即教育”在教育问题上的具体化，强调“做是教与学的中心，教与学都是为了做”，其核心与本质就是“实践”。对于职业教育而言，教师的教学、学生的学习都是围绕就业岗位工作的需求目标进行的，所以职业教育的实施应倡导在“教学做合一”思想指导下进行。

一、陶行知“教学做合一”思想内涵

陶行知“教学做合一”思想的三层含义“一是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是教法、学法、做法应当合一；三是教学不只教人学知识，更重要的是教人学做事”。

1.方法的学习。首先，教学做体现出“实践”为核心、行动为导向，一切在做之上产生“做上学、做上教”；其次，学生的学应以做事为中心，事情或工作是怎样做的学生便怎么样去学，学习的是做事方法，学习做事要在真实的工作现场中进行；接着，教师的教应以学生为中心，依据学生学习做事或工作的实际教师便怎么样去教，要遵循学生在学习做事或工作中接受、掌握知识技能的规律、特点采取适应的教学策略、教学方法，教不能忽视学生的学，体现因材施教理念，教与学是不可分割的一个整体，要以提高学习效率、学习效果为目的开展高效的教与学；最后，真正的做是劳力上劳心而不是蛮干、空想，教师和学生以工作过程为主线边工作、边学习、边思考要手脑并用，既是工作学习的过程也是探索创新的过程，在这一过程中实现教学相长。

2.关系的统一。教学做三者是一件事是统一的，三者互相影响。首先，教学做是教育多元取向的统一，是一件事站在不同立场的看法，对事情而言是做事，对学生自身而言是学习，对教师影响学生而言是教学；其次，在教学做过程中还体现与身体各器官之间的协调统一，用嘴巴讲可以是教师的教、学生的问，用耳朵听可以是学生的学、教师的学，用手干可以是教师在做、学生在做，随着做事的过程发展，何时？谁讲？谁听？谁做？将根据做事的需要充分体现在师生互动之中，实现多种感官和谐、充分配合利用；最后，教学做方法的统一，教的方法依据学的方法确定，学的方法依据做的方法确定，确定教学做方法的核心是“事”。在职业教育中“做”是真正体现知与行的统一含义。

3.目标的一致。教学的真正目标不是简单的教会学生知识技能，而是教会学生做事的方法，是生活能力、社会能力和知识能力培养目标的一致，即授之以渔而非授之以鱼。将三方面的能力培养目标集中在“做”的过程中，“做”是“学”和“教”的一切之基础，对于学生来讲就是“做上学”，做的行动是学习的根本要义，对于教师来讲就是“做上教”，指导做、注重做是教的根本目标，形成教与学根本目标的一致，实现“真做、真教、真学”。“做”是做事或工作，来源于实际生活，体现出“教学做合一”与“生活即教育”、“社会即学校”三者不可分割的一体性。

二、技工院校“工学一体化”课程释义

工学一体化课程就是落实“职教20条”中“课程内容与职业（岗位）标准对接、教学过程与生产过程对接”要求，将企业岗位工作内容转化为学校课程学习内容，将企业生产过程对接教学组织过程，实施“在工作中学习、在学习中工作”。

1.综合职业能力培养目标。以人的可持续发展需求为出发点，确立技能人才综合职业能力培养目标，将“适应就业岗位需要”提升为“参与技术创造、技术创新需要”。综合职业能力包括专业能力（专业应用能力、跨专业能力等）、方法能力（分析解决问题能力、信息接受处理能力和自我学习管理能力等）和社会能力（沟通能力、管理能力和合作能力等）三个维度，三者是一个不可分割的整体。

2.典型工作任务学习内容。以国家职业（岗位）标准为依据，将企业岗位工作内容转化为学校课程学习内容，利用“BAG课程开发法”开发“工作过程导向”的一体化课程，将典型工作任务转变为学习任务，实现工作领域转换为学习领域，并按学生学习专业知识技能规律序列学习任务，一体化课程中每一个学习任务都是来源于企业工作现场具有代表性的工作任务，体现真实性、开放性、完整性、典型性特点，一般一个典型工作任务就转化为一门一体化课程，一门一体化课程由3-5个学习任务构成。

3.工作过程教学模式。实施一体化课程教学的核心就是按企业生产工作过程组织教学，教学的实施必须在企业真实生产现场或学校仿真生产现场中进行，即企业生产过程与教学组织过程对接。根据企业工作任务的实施过程将课堂教学组织设计成资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，步骤之间既相互独立又相互关联，通过六个步骤的实施，综合职业能力的培养随机展开。

三、工学一体化课程的开发与实施

1.遴选源于“生活”的“事”，建立一体化课程

在“一切在做之上”思想指导下，遴选源于“生活”的“事”，即企业的典型工作任务。首先，深入研究国家职业标准，开展行业企业调研、实践专家访谈会等，对调研结果进行分析，特别是分析现行国家职业标准内容与本地区企业职业岗位需求不相适应的方面，依照国家职业标准基本框架与基本内容对其基本内涵进行增加、保留和删减等调整，完成国家职业（岗位）标准；其次，通过“BAG课程开发法”将典型工作任务转化为一体化课程、代表性工作任务转化为参考性学习任务；最后，开发基于工作过程的一体化课程标准和活页式教材等教学资源。

2.营造“真实”的“做”工作情境，建设一体化学习工作站

在“怎样做便怎样学”思想指导下，需要在“真实”的工作环境“做事”，在无法进入企业工作现场实施一体化课程学习的情况下，必须在校内营造“真实”的“做事”工作情境，建立与企业工作现场相近的学习场所，按一体化课程教学需求、一体化课程开设序列和不同学习工作任务实施特点，建设设有示教区、咨询区、学习区、讨论区、查询区、物料区等区域的一体化学习工作站，让学生在仿真企业工作现场情境中开展体验性学习，提高教学效果。

3.实施“劳力上劳心”的“真做”，开展行动导向教学

真正的做必须是“劳力上劳心”的思想要求“做事”要手脑并用，将技能人才综合职业能力培养目标和“适应就业岗位需要”提升为“参与技术创造、技术创新需要”落到实处，在这一思想指导下，实施教与学的课前、课中、课后进行综合设计。

⑴以“互联网+教育”为抓手，开展线上线下混合式教学模式，实施数字赋能智慧教育，实现高效学习。课前围绕线上有资源，学生利用网络数字化学习资源开展自主学习、课前预习等，教师对学生情况进行分析；课中围绕线下有活动开展基于行动导向教学六步教学，师生在一体化学习工作站实施一体化课程学习任务，开展双主体教与学的活动；课后学生可以有效利用网络数字化学习资源和一体化学习工作站开展拓展性学习任务的学习。在整个课前、课中、课后教与学的过程中都设定相应成效评价，把控每个环节的效果。

⑵开展基于行动导向教学六步教学，分别为资讯、计划、决策、实施、检查、评估六步，组织教学流程为：明确任务（领取任务书）、获取信息（与客户进行沟通）→制定计划（收集分析相关资料，制定策划书与计划书）→做出决策（与客户沟通进行团队讨论确定最终方案）→实施计划（按计划实施完成工作）→检查控制（过程管理）→评定反馈（客户验收、成果点评）。课堂教学围绕一体化工作任务的展开，建立教师主导、学生主体地位，成立学习小组开展探究性学习，强化师生互动、生生互动、人机活动，培养学生自主学习、探究学习、自我管理、团队协作等能力，将被动学引导为主动学、要你学转化为我要学，激发学生的学习积极性，增强学习自信心。

陶行知“教学做合一”思想充分体现职业教育“行是知之始”能力本位培养途径和“劳力上劳心”手脑并用“真做”的教学策略，强调了“教与学”因材施教的联系，教学相长的教学生态理念，丰富了实施工学一体化课程“在工作中学习、在学习中工作”即“做中学、学中做”之“做”的内涵，有效的将“教与学”同“做”结合起来，与实际生活或工作联系起来，对就业导向的职业教育理论丰富起到了积极推动作用。

参考文献：

[1]顾宏亮.电气自动化专业一体化课程过程化评价模式探析[J]教育与职业.2019(16).79页

[2]周德藩.教学做合一[M]走进陶行知-教师读本.2011(第2版).71页