探究数控专业高技能人才培养模式

探究数控专业高技能人才培养模式

余成辉

核工业成都机电学校  610503

【摘要】数控技术在现代制造业中具有十分重要的地位，因此对于培养数控专业高技能人才也显得至关重要。但是，传统的教学模式存在较大的局限性，学生不具备较强的实践动手能力，因此不能满足社会对数控技术人才的需要。基于此，本文以社会对数控人才的需要以及学生的实际情况作为基础，从教学与实践两个方面进行探究，对数控操作专业高技能人才培养模式进行探讨，同时对教学工作中的重点进行系统的总结，期望能够促进我国数控专业高技能人才培养模式的发展。

关键词：数控技术；理论教学；实践教学

机械制造业一直以来就是国家工业发展的重中之重，随着社会的发展，科学技术不断进步，机械加工制造技术获得较快发展，机械行业对技术人才的需求越来越大，对职业素质和专业技能的要求也越来越高。因此，技能型人才的培养对促进整个工业发展具有重要的意义。数控技术是当前现代制造业中普遍应用的先进技术，是制造业提升产品质量，提高生产效率的重要手段。需要更多的优秀人才为企业的发展提供源源不断的动力，在这种需求的促使下，职业学校培养企业需要的高技能人才就成为了重要的教学任务，为了实现高质量教学，需要学校在实践中改进教学方式，提高教学质量。

1在数控理论教学中采用多种教学方法

1.1进行“分组归纳”的教学方式

机械制造零件都是根据企业的不同需要进行生产的。在新产品的加工之前，需要将学生进行分组，对产品项目进行分析。比如在加工模具产品时，需要的对夹具、检验的量具、需要的设备等进行分析。每个小组中的学生自己的技能强弱有所不同，可以通过分组学习的方式进行系统的总结，能够在团队协作的过程中进行相互学习，总结，加强对专业知识的应用能力。

1.2实施问题教学

问题教学就是指学生将不懂的问题提出，老师针对问题进行讲解，在老师的引导下学生进行深入思考。根据问题的提出，老师的指引，学生能够在问题中学到知识和技能，能够大大提升学生解决问题的积极性。问题教学能够使学生更加积极、主动参与学习，充分发挥了学生的主观能动性。在老师的指点下，能够提升学生积极回答问题和总结问题的能力。问题教学也能使学生在问题环境中善于发现和寻找学习上遇到的问题，更能够受到问题启发，激发学生的潜能。同时，在老师提出问题的过程中，学生也能寻找更深次的问题，提高了学生大胆提问的能力与探索精神；使学生能解决问题和拓展问题，自主解决问题并能够更深刻地分析、理解问题。

1.3积极扩展快乐学习

在学习中体会到快乐，能够增加学生对于学习的兴趣。传统的教学中，教师利用教学工具或者空洞的语言进行直观的教学，学生会感觉到索然无味，兴趣不高，在此情况下，老师可以通过开展游戏、竞赛等方式让学生在学习中能够体会到乐趣；同时进行课外辅助教学，结合实际使学生参与到动手中，体会理论与实践的巧妙，让学生能够在今后的岗位工作中更加充满激情。

1.4努力配合辅助教学

数控技术对于操作人员的实践能力要求高，不但需要其掌握基本编程、工件工艺，还要熟悉操作面板。数控编程需要利用辅助工具才能使教学更加具体。通过对仿真软件的运用，不仅可以使学生更具体的学习到数控基本理论知识，还能认识数控设备。数控仿真设备种类多，学校教学设备单一，但是可以通过仿真软件使学生详细的了解设备基本按键。在数控教学过程中比较枯燥，尤其是讲解设备基本结构时，学生多数时候不知道老师在讲什么，但是通过仿真软件能够使学生清楚直观地看见数控机床结构，提高学生学习的兴趣。辅助教学还能够使学生在了解数控机床结构的同时，更好的学习数控编程，将仿真软件与实际机床相结合，更好的激发学习兴趣。

2实训教学突出学生企业和社会需要能力的培养

实训教学是职业学校教学的重点，需要与职业技能鉴定相结合，需要与企业社会实践相结合。这样一方面能够完成学校的考公任务，另一方面还能完成学生学习，增强参与企业实践能力，这种教学方式也是校企结合提升高技能人才素质和职业技能的一种途径。在数控教学中，根据国家技能鉴定标准安排教学任务，比如在数控车床实习过程中，需要安排：工艺卡片编制、道具选择等内容。通过学生操作加工工件，能够更好的掌握数控车床的操作技能。通过与企业的合作，学生在毕业时不仅可以获得证书，同时能够直接胜任企业岗位，缩短实习期。

2.1根据市场需求与数控技术应用进行实习教学

职业教育作为地方人才的培养基地，需要根据市场变化培养人才。根据地方需要与学校特点制定培养计划。根据学生训练情况，有针对性的开展二维软件Autocad、Caxa，三维加工软件Caxa制造工程师、Ug等，应用于数控加工中。这样就能保障学生在学习中能够与企业岗位实操相结合，能够在毕业后迅速进岗，为企业服务。

传统的教学就是书本理论教学，这不能在实习中发挥学生的主观能动性，因此需要改变传统教育模式，将理论型学习转变为学生实践中学习，教师实践中教学。要充分发挥学生独立思考的能力，发挥教师针对教学的优势，使学生在掌握理论知识基础上加强动手操作的能力。由于学校中设备单一、学生能力存在差异，需要采用分组教学的方式。在分组中，有每一名学生独立完成工件加工，由教师检验是否合格。之后通过教师的总结，启发学生兴趣。通过分组实训，使每一名学生之间相互学习，发挥主观能动性。

2.2订单式培养在数控教学中的改革

为了更紧密的结合学校与企业之间的关系，学校可以按照企业的需要对教学内容进行合理调整，对数控实训课程进行合理调整，使学生在毕业后能够无缝衔接企业岗位，解决企业招不到人、如何培养技术人才等问题。学校在实施订单式培养时，要充分考虑实训与岗位对接，使企业岗位操作技术能够在学校实训中得到训练。同时加强学生的素质教育，使学生能够在不同的环境中即时融入角色。

2.3加强对学生实践技能的考核

学生的成绩评定主要包括：单元测试、学习态度、实践技能、自主研究、综合训练几部分，其中实践技能应当给予最高的评价。实践技能应当作为其中的重要环节，学生不仅要掌握学习等级证书内容，还要实训企业岗位实操内容，使学生了解理论与实践的重要意义，重视对自己实践能力的培养。教师需要积极学习和实训，使自己的学习积极性不断提高，对实践更有兴趣，带动学生在每个教学环节中主动性的提升。

3结束语

总而言之，数控高技能人才的培养需要对部分传统教学模式进行改革、更新，优化教学过程和内容，要重视与企业的合作，不断提高学生职业素养。

参考文献

[1]宋玉梅,孔令波,王颖淑.数控实验教学初探[J].长春大学学报,2000(3).

[2]李之惠.数控加工仿真系统在数控教学中的应用[J].职业教育研究,2008(8).

[3]宋文学.构建高职数控技术应用专业课程体系的改革与实践[J].西安航空技术高等专科学校学报,2005(3).