探析幼儿园主题式童话剧教学模式

探析幼儿园主题式童话剧教学模式

王烨昕

江苏省常州市武进区刘海粟幼儿园

摘要：在学前教育领域当中，童话剧是比较受欢迎的教学模式。因为，以童话剧为主的教学模式，不仅可以发展幼儿的语言能力，还能全面提升幼儿的心理素质，促进幼儿的多元化发展。然而从实际的教学情况来看，目前的童话剧主题教学，仍处于被学前教育忽视的状态。因此，本文将阐述主题童话教学的概念，剖析其特点，并从构建要求以及构建策略两个方面考虑，对幼儿园主题童话剧教学模式展开研究。

关键词：幼儿园；主题式童话剧；教学模式；构建

引言

童话主题表现手法之所以能运用在幼儿课程教学当中，是因为其拟人和夸张的手法，更能带动幼儿的思维，让幼儿进入到奇妙的世界里，感受童话的快乐。一直以来，童话都深受幼儿的喜爱，也是幼儿成长时期的精神食粮。然而，在幼儿的课程教学活动当中，多以绘本、游戏为主，却鲜少见到童话剧。若追究其本质原因，主要是童话剧教学模式还存在一定的不足，而不是幼儿对童话剧不感兴趣。教师在开展教学活动时，要将游戏融入在教育和生活当中，让童话剧成为幼儿喜闻乐见的教学活动，寓教于乐，发挥童话剧的育人作用，这样才能真正体现新课程标准的要求。

一、主题童话剧教学的概念阐述以及特征

主题童话剧教学模式，只有根据实际的教学需求，对来源于生活的主题进行创作和编辑，才能够发挥育人的作用，激发幼儿的创造力，提升幼儿的学习能力。所以以童话剧为主的教学模式的推行，需要教师充当导演和观众，幼儿扮演角色，完成舞台演绎。

一般来说，幼儿都会具有极强的表演力以及模仿力，因此，教师在开展主题童话剧教学时，要根据幼儿的实际需求，尽可能多地为幼儿提供表演的机会，在培养幼儿模仿能力的同时，给幼儿全面成长的机会。另外，这种童话剧教学模式，可以不占用其他的教学活动，在不改变原有教学节奏的前提下开展。因此幼儿在参与演出的过程中，不仅可以很好地树立自信心，还能迸发出友善、团结的精神，让幼儿的想象力和实践能力都得以激发[1]。

二、幼儿园主题童话教学模式的创建研究

（一）遵循构建标准

第一，提高幼儿在童话剧当中的参与感。 教师在开展童话教学模式之前，首先要思考的问题是，童话剧教学活动应将幼儿放在哪个位置。毋庸置疑，幼儿才是童话剧的主角，因此，教师在构建主题童话剧教学模式时，要充分考虑幼儿的内心需求，提升幼儿的参与感。并积极给予幼儿支持，让幼儿在童话剧活动当中学习新知，探索新世界。第二，以幼儿的智力发展为支点。之所以要探寻童话剧教学模式，真正目的并不是为了表演而表演，而是要通过这种表演形式，达到育人的目的，让幼儿得到成长的机会。因此教师在构建主题童话教学模式时，要充分考虑幼儿的智力发展需求， 让幼儿在童话剧表演当中展现自我，帮助幼儿觉察自身的优势以及劣势，保障幼儿的个性发展。

（二）优化童话剧构建的具体实行策略

第一，合理选择童话剧本。主题童话教学，不仅要对已有的文创作品进行还原，还要与幼儿园的教学活动理念保持一致。因此，教师在选择童话剧本时，要深入考虑幼儿园教学活动的需要，并根据幼儿的心理特点，选择最适合幼儿演绎的剧本主题。比如，教师可以选择比较具有趣味性和教育性的童话故事，作为童话剧的创作原型，并根据实际的教学情况改编成剧本。剧本不仅要有育人作用，还要凸显其创造力[2]。比如教师可以选择《爱丽丝梦游仙境》《小王子》等等经典的童话类型作为剧本创作的源泉。将童话当中的某一些情节和角色进行细微的调整和安排，降低演绎门槛。此外，教师还可以选择儿童科学故事作为创作的参考，不仅可以凸显剧本的教育意义，还能打开幼儿的脑洞，让幼儿在科幻的世界里徜徉。比如，选择《水滴旅行记》作为剧本创作的参考作品，并根据水的形态，创编舞蹈动作，在愉悦幼儿身心的同时，向幼儿传达科学知识。最后，教师还可以将儿童歌曲改编成剧本，如《小蝌蚪找妈妈》等。

第二，以多元化的角度编写童话剧本。主题童话剧教学的主要对象是幼儿。因此教师要从幼儿的视角出发，以幼儿的心理特点以及性格特点为基础，选择更适合幼儿的童话剧本。所以，教师在创编童话剧本时，要洞悉童话剧的艺术规律，考虑童话剧的特征，对标幼儿的发展路径，以多元化的角度创编童话剧本。如果从童话剧的本身分析，我们还可以得知，故事中的角色基本都是虚构的，或者是将动植物拟人化，进行情节的演绎。所以，教师在创作剧本时，也可以添加一些其他的角色。比如，在参考淘气包马小跳童话时，就可以以马小跳等主角原型为基础，加入其他同学以及邻居的角色。此外，教师还要注意，以幼儿目前阶段的发展来说，并不能理解过于复杂的内容，因此，童话剧的情节要尽量简单一些，避免造成不必要的麻烦。

第三，创建主题童话剧教学网络。在编写好童话剧本之后，教师面临的最大问题就是，如何将编写好的剧本落地实施，开展童话剧教学。因为，幼儿彩排童话剧是需要大量时间的。目前的网络技术，可以将教学分层次展现，让童话剧教学更加完整，解决童话剧教学活动开展的难题

[3]。所以，教师在进行到落地实施阶段时，可以构建童话教学网络。例如，在开展《水滴旅行记》这一童话剧教学活动时，教师可以开展美工活动、游戏活动等。还可以构建剧本表演的教学网络，让幼儿对童话剧的内容有最基本的掌握，确保主题童话剧教学的顺利开展。

（三）以多种途径为基础，指导幼儿完成表演活动

第一，邀请家长观看童话剧。教师在开展主题童话剧表演时，可以邀请家长来助阵。这样不仅可以增强幼儿的表演自信，还能够让幼儿家长看到孩子意气风发的一面。因为，父母能为幼儿带来巨大的表演动力。教师还可以将幼儿表演的图片发至家长群和作为对外宣传之用，增强幼儿内心的荣誉感。

第二，在社区内开展童话剧表演活动。教师要知道，幼儿的表演天地不仅可以在幼儿园园内，还可以是任何被允许的地方。因此，教师为了顺利开展主题童话剧表演活动，可以向园方申请到社区开展表演活动，让幼儿得到更多的表现机会。在开展活动时，教师可以组织几个小演员，去往表演基地。并邀请幼儿的家长以及社区的工作人员，参观表演活动，为幼儿带来巨大的精神鼓舞。

结语

总而言之，以主题童话剧为主的教学模式的开展，离不开幼儿和教师的共同努力，且呈现出了令人意外的效果。因此，教师应将童话剧教学模式科学地运用在教育领域，展现其在学前教育当中的优势，才能真正激发幼儿学习新知的兴趣。在开展童话剧教学时，教师要以幼儿的视角为基础，创编角色剧本， 让幼儿在表演活动当中，收获实践经验，增强表演自信。

参考文献：

[1]杨璇,赵燕.建构式童话剧教学促进幼儿整体发展[J].江苏教育，2019（2）：39-40.

[2]吴青青.幼儿园主题式童话剧教学模式初探[J].教育实践与研究，2020（3）：115.

[3]李如英.童话剧促进幼儿创造力发展课程的探讨——“我的童话剧我做主”的课程模式[J].福建基础教育研究，2020（8）：55-56.