关于《中国近现代史纲要》课程实践教学改革模式的探讨

关于《中国近现代史纲要》课程实践教学改革模式的探讨

万小慧

江西省南昌市红谷滩新区阁皂山大道南昌工学院，江西省南昌市330108

摘要：为了使学生能够形成正确的价值观念，在高校素质教育的过程中，纷纷开设了中国近现代史纲要教学体系，对学生各项价值观点进行科学的培育以及引导，但是面对学生多元化的学习需求教师如果仍然采取以往的教学方案，会增加学生学习的难度，同时也会导致学生产生较为严重的盲目情绪，因此教师需要将多元化教学模式融入到不同的教学环节，更加统一的为学生讲解相关的知识，使学生的学习需求能够在多元化教学体系下得以有效地满足，提高整体的教育效果。

关键词：现代高校；中国近现代史纲要；多元化教学

教师在进行中国近现代史纲要教学改革之前，教师需要认真地分析课程教学模式的特点，之后再按照学生当前的学习特点，有序地优化现有的教育模式，使每个同学能够在中国近现代史纲要教学中有所收获，并且配合着教师的引导朝着更加深层次的方向而不断的努力，真正地促进现代高校中国近现代史纲要的成功转型和升级。

一、高校中国近现代史纲要教学改革的价值

在现代高校中国近现代史纲要教学改革的过程中，多元化教学为重要的组成部分，能够将不同知识为学生进行完整性的罗列，同时还可以以学生的学习需求为主要的基础设置针对性较强的项目教学模式，使每个学生能够在有限空间内完成实施的探索和优化，并且和教师所提出来的教学目标相互的协调，促进学生各项能力能够得到有效的锻炼。在高校中国近现代史纲要项目课程化模式实施的过程中，根据实际教学要求确定主要的教学方案，并且根据我国高校思想政治工作体系中的相关意见设置针对性较强的教育方案，为学生各项能力的发展奠定坚实的保障。通过中国近现代史纲要堂教学的有效优化，使学生能够有温度有情怀，积极的配合教师完成知识的学习，并且把握项目课程的教学逻辑，为学生各项能力的发展奠定坚实的保障。在教学改革实施的过程中，以构建师生学习共同体为主要的基础，全面的丰富学生当前的学习情感，并且调动学生学习动力，以不同项目为主要基础把握各支点之间的联系，并且配合着持续的探究，认识到中国近现代史纲要在日常生活中的利用，掌握学校开展这一课程的必要性，为学生专业能力的提高奠定坚实的保证[1]。在教学改革中，教师还以新闻播报和学习榜样为主要的基础，为学生融入学生所关心的时政热点问题，全面地激发学生当前的家国情怀以及责任意识，配合着不同的练习活动，实现学生个人能力的有效发展，使每个学生能够在课堂中有所收获。在教学改革中教师还全面关注了学生的整个学习过程，按照学生反馈的问题设置针对性较强的项目教学模式，全面的启发和调动学生的学习思维，提高学生当前的全面发展水平。

二、高校中国近现代史纲要教学改革中存在的不足

（一）课程综合化带来的矛盾

虽然在以往高校中国近现代史纲要中实施了教学改革，但是从实际实施情况来看还和预期存在较为严重的差距，因此相关学校需要根据实际情况认真地反思以往教学中存在的各项矛盾，之后，再按照学生学习特点有序地组织不同的教学模块，为学生高效率地掌握相关知识提供重要的保障，也有助于凸显现代化中国近现代史纲要教学本身的价值，提高整体的教育效果。在高校中国近现代史纲要中包含内容较为多样，如果教师在实际教育的过程中并没有有序的组织不同的教育模块，也没有为学生设置对应的专题，不仅会导致课堂教学太过混乱，也会增加学生的学习难度，对教学改革的实施造成较为严重的影响。与此同时，在课堂教学的过程中，教师也并没有加强对理论知识的有效学习，很难把握中国近现代史纲要堂教学中的内在规律，同时也很少和学生学习有相互的对接，增加了各种教育矛盾的发生概率。在此过程中学生的学习效率逐渐地下降，对于这一情况教师很难提出有效的应对方案，使这种课堂教学处于恶性循环中，对学生的学习造成了较为严重的影响，再加上教师并没有设置针对性较强的学习科目和生动的教学素材，整个课堂教学氛围非常的沉闷，学生内化驱动积极性不高，影响学生各项能力的发展。

（二）学生学习积极性不高

学生学习积极性不高也是当前中国近现代史纲要多元化教学中所存在的问题，学生是新时期下使用网络的群体，在网络中既包含了正确信息，也包含了消极信息，学生可以在丰富的信息中搜索自己想要的信息内容，以此来提高学生信息获取的动力。在此过程中教师仍然在项目化教育模式中采取传统的教育方案，理论知识所占据的比重较大，并且整个课堂教学只是教师单一地为学生讲相关的知识，学生的被动学习情绪非常的突出。中学生并没有认识到学习项目化学模式本身的重要价值，并且在教师布置相关学习任务时，学生只是按部就班地完成教师所布置的学习任务，并没有对知识内容进行深层次的思考以及研究，影响学生探究能力和学习兴趣的提高，在实践教学过程中，教师也并没有对学生整个学习过程进行有效的评价，出现诸多内动力不足的问题，再加上学生在网络中获取的信息量逐渐地增加，当前的教育内容很难符合学生当前的学习需求，增加了各种问题的发生概率，影响学生学习效果的提高。另外一部分教师在实施教学改革时，实践教学模块太过娱乐化，忽略了理论知识，在课堂教学中所占据的比重，并且教师过度讲授娱乐生活化的内容时，学生在学习中产生诸多盲目的情绪，无法快速地把握课堂教学的重点，导致实践教学效果在逐渐弱化。

三、高校中国近现代史纲要教学改革的策略

（一）理论和实践教学并重

教师在开展中国近现代史纲要教学改革时，需要注重课堂教学中理论和实践所占据的比例，之后再和学生学习需求相互的对接，构建一体化的课堂教学模式，促进学生能够按照教师提供的最新学习素材明确主要的探究方向，为学生各项能力的发展奠定坚实的保障。因此教师要突出理论和实践教学在课堂中的重要性，有序地优化现有的教育模式，为学生学习提供诸多的帮助。在班级教学的过程中，教师可以让学生先仔细地阅读课本中的相关知识之后，以某一个主题素材为基础来为学生讲解相关的知识，例如以五四精神和爱国情怀等等，教师可以在课堂中开展互动式的教学模式，使每个同学能够在课堂中有丰富的收获，之后再评价哪位同学更能够深刻地理解课文中的重点知识。值得注意的是学生在评价新闻内容时教师不要判断对错，而是要让学生根据自身的理解能力和认知能力来回答教师所提出来的各项问题，真正地实现学生学习思维的有效开阔以及发展，保证课堂教学的效果。并且也可以让学生更加主动地参与到课堂学习氛围中，真正的提高学生当前的学习能力，实现教学模式的有效改革以及创新[2]。与此同时，在后续教学时，教师也可以让学生到课外网络中搜索对应的历史内容作为主要的学习素材，利用自己所学到的知识书写课程导学案，历史素材内容是不限的，只要让学生能够更加准确的分析背后所蕴含的知识就可以了，这样一来不仅可以让学生的学习过程变得更加开放，还有助于让学生在理论和实践相互融合的过程中认识到学习中国近现代史纲要本身的重要价值，积极的配合教师完成相关知识内容的学习。在理论和实践反复融合过程中，在脑海中留下清晰的印象，摆脱以往学习中被动式的学习局面。通过课后的探索，更加主动地挖掘新闻背后所蕴含的理论知识，丰富学生当前的学习情感，实现课堂教学模式的成功转型和升级。

（二）以问题为导向

为了使学生能够朝着正确的方向而不断的探究，逐渐的挖掘各个知识背后的深层次意愿，在班级教学中教师要全面的激发学生的学习思维，比如在课堂教学中可以问题为主要的导向，配合不同的项目任务驱动满足当前的多元化教学标准。在课堂教学中，教师要落实层次性的教学原则，培养学生的良好学习习惯，使每个同学能够在课堂中按照教师提供的素材来完成各个探索任务，以此来形成正确的价值观念，为学生今后的学习和发展奠定坚实的保障。

例如在课堂教学的过程中，教师可以以人的全面发展为主要的问题让学生能够探究一下自己今后要做什么样的人，怎样完成这一目标，让学生在近现代史中以某一个名人为主要的基础，树立正确的学习榜样。在学生学习的过程中，教师可以让学生确定主要的学习榜样之后，再认真地分析榜样的良好品质以及实践应用价值[3]。比如教师可以让学生了解革命伟人的先进事迹，领悟背后的人生感悟，同时教师也可以将这一部分内容和学生职业发展特点相互的对接，促进学生形成正确的价值观念，具备较强思想认知有序地完成当前的学习任务。在任务设置的过程中，教师可以让学生通过职业素养的对分讨论和穿越古今课堂等相关的教学模式，让学生能够进一步的把握背后所蕴含的重点知识。在此过程中教师要强化对学生理想信念教育的重视程度，让学生真正的放飞梦想，在个人成长道路中获得全面的进步，提高整体的教育效果。在后续教学中教师可以围绕着做人的精神状态问题加强对核心价值观念的渗透，主要是围绕着榜样作用和案例教学，使学生能够继承优良传统，形成正确的价值观念，让学生践行对应的行为准则。对于学生学习起到良好的约束作用，使学生能够认识到自身在日常生活中的不正确行为，之后再树立更加清晰的学习目标，为学生职业能力的发展奠定坚实的保证。在最后教学时，教师还要让学生掌握必备的道德要求以及法治要求，强化对学生道德观念的训练，主要是让学生围绕着榜样作用诵读社会道德规范，进一步的清晰各个道德品质的特点以及在日常生活中的表现形式之后，教师要为学生渗透有关法律方面的知识，强化社会主义法律意识的训练，让学生能够自觉维护宪法本身的权威。在学生大概掌握了基本的理论知识之后，教师要开展多样化的实践活动，比如可以在课堂中开展职业素养情景练习，和法律案件分析等等，进一步地强化学生对知识技能的掌握程度。在有限的空间内获得更加丰富的知识，并且也可以激发学生的学习动力，在无形之中加深对相关知识内容的印象。

（三）线上线下教学模式

首先在课堂教学中教师要先为学生开展讨论，分为小组讨论或者是互相提问等不同的环境，教师要让学生按照中国近现代史中的内容进行自主学习，对于自己擅长和不解的问题各抒己见之后再简单的解决其中的共性问题。在班级教学中教师要进行有效的监督，及时地发现学生在学习时所遇到的困惑以及学生在讨论时所存在的问题之后，再提出更加科学的引导方案，保证课堂教学的顺利实施。值得注意的是中国近现代史的相关内容包含的内容较为抽象，并且学生在理解方面存在诸多，如果教师一味地进行理论知识的讲解会增加学生的学习难题，也会影响学生的学习积极性。因此在课堂教学中，教师可以让学生在网络中搜索丰富的学习资源，让学生主动地发现课程教学的重点，并且明确这部分内容学习的作用。

其次在班级教学中，教师要将课堂重点放在解决问题上，通过学生的讨论能够简单的解决其中的共性问题。学生残存的问题属于有深度的问题，因此教师需要让学生先将信息进行有效的表达，和教师沟通在学习时所遇到的问题之后，教师再根据这部分内容在网络中微学中搜索更加丰富的学习资源，让学生能够解决自身在学习时所存在的问题，在此过程中教师也要进行有效的指导，为学生展示丰富的案例，为学生学习提供重要的帮助。

最后在课堂教学中教师要进行随堂测试，学生只有理论上掌握了基本的内容，才可以坚定对马克思主义的信仰，并且坚守中国特色社会主义的发展道路。在课堂教学的过程中，部分内容理论性较强，并且很多知识点需要让学生掌握并且背诵在班级教学中，教师要通过线上平台为学生发布随堂测试，进一步的巩固这部分的重点知识。测试题目要相比于自我检测题目要有深度，和课堂开始之前教师所布置的题目有所区别，教师要将重点放在一些拔高性的题目练习上，让学生能够结合自身所掌握的知识完成教师所提出来的任务，教师也要根据学生所反馈的信息，提出有效的教育方案，从而使课堂教学各个环节能够具备较强的通畅性。

结束语

在现代化高校素质教育中，要加强对中国近现代史纲要育人价值的深入性分析，和学生学习特点以及个人发展需求相互的对接，制定针对性较强的教学模式，使每个同学能够在课堂中树立正确的价值观念，积极的配合教师完成知识的探究以及学习，促进学生朝着正确的方向而不断的努力，清晰地规划好今后的发展目标，发挥学科促进学生身心发展的价值。

参考文献

[1]殷雪.新媒体环境下探索高校中国近现代史纲要教学改革的路径[J].科技资讯，2021（13）:134-135.

[2]任娇丽.习近平历史观引导下中国近现代史纲要课程教学改革的研究[J].林区教学，2021（19）:93-94.

[3]朱秀明.中国近现代史纲要课程中强化革命文化内容的研究策略[J].吉林省教育学院学报，2021（15）:154-155.